【正文】  【摘 要】 课堂导入是教学的首要环节，起着温故知新和承上启下的作用。课堂导入时要避免导入时间过长，偏离重点，生搬硬套的做法，而是应根据教材与学生的特点巧妙运用适当方法导入新课，才能激活学生已有的相关所学知识，启发他们对有关话题的思考，从而为他们进一步学习新内容、新知识做为铺垫。
　　【关键词】 导入的误区；导入的方法

　　课堂导入作为英语课堂教学的首要环节，起着温故知新和承上启下的作用。有效的导入可以营造浓厚的英语学习气氛，充分发挥学生学习的自主性，引导学生运用所学英语进行交流，激发学习兴趣，化解学生的焦虑，强化他们的求知欲。
　　导入的目的在于“激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考”。“同时也是为了学生归纳、总结已有的语言知识，如词汇、句型等，从而为学生进一步学习新内容、新知识作好铺垫”。
　　通过数年的教学实践和积极探索，我就英语教学的导入这话题谈谈自己粗浅的看法。
　　一、英语课堂导入的误区
　　1、时间过长，喧宾夺主。
　　英语课堂导入花费时间过多，使导入显得冗长，从而影响整节课的进程。毕竟，各种课堂导入方式的目的只是想方设法让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时创造愉快的学习氛围，使他们“愿意学”、“乐于学”。如果过分地渲染导入部分，只会浪费后面教学主要部分的时间。教学过程的结构也是一个系统。导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体，缺一不可。时间安排也有重有轻，如果只重视课堂导入，而忽视其它环节，那么，再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。反而有点头重脚轻的味道。
　　2、偏离重点，中心不明。
　　有些英语课堂没有针对性，只是为了“导入”而“导入新课”。这样就使得这节课一开始就中心不明，无法引起学生的注意力，反而误导学生。
　　3、生搬硬套， 过于牵强。         
　　有些英语课堂对于较沉稳班级和较活跃班级的同一教材、同一内容采用相同的导入方法，却无法达到同等的教学效果。而有些课堂对同一个班级总是使用几种老套的导入方法，让学生感觉枯燥乏味。“导”无定法，切忌生搬硬套。
　　外语的教学目的在于培养有创新意识的外语人才。英语新课程标准强调“初中英语教学要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。”新课程标准切实体现了多重的人文和社会意义。这种以人为本、以学生为主体的教学模式正是我们新课程改革的目的和要求。
　　课堂导入因人因时因地不同，方法多种多样，不拘一格，要根据实际情况灵活运用。这里根据笔者的教学实践和平日的积累，针对以上所列举的几大误区举例探讨一些解救方法。
　　二、英语课堂导入的方法。
　　1、设置情景，渲染氛围，引导学生积极、主动地进入学习
　　利用多媒体制作和与教材相关的背景资料，借助影视片和教材里的插图，教师设计相关问题，让学生在感受其语境、产生心理共鸣的同时，积极主动参与，乐意运用所学英语知识进行协作、会话。并且时间不宜过长，3-5分钟为宜。
　　例如Project English的Unit 6 Fun Cycling Topic2 How about exploring the Ming Tombs？ Section B 我采用了中央电视台《车行天下》节目中一个介绍十三陵的电视剪辑片段导入。先出现问题：What is the video talking about？ 然后播放影片（时间为3分钟），学生回答该问题后； 教师可进一步提问：What do you know about the Ming Tombs？ Can you see any interesting things about the Ming Tombs？在观看短片的过程中，让学生真切地感受到自己有如身临其境，并对十三陵有个初步的了解，教师紧接着就提问：What else do you want to know about the Ming Tombs？ 引起学生产生悬念，引导学生进入下一步的学习（时间为1分钟）。
　　4分钟的导入就能让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时创造愉快的学习氛围，使他们“愿意学”、“乐于学”。并且不影响下面的教学进程。
　　2、根据学生认知，设计生活化提问，在导入中导出活力，建立概念框架。
　　教师在充分把握、分析、了解学生现有知识的基础上，调动学生当前的生活经验，引导学生主动参与、主动研究、主动实践，抓住知识相互交叉的机会，导入新知识，让学生一眼就能看出本课的中心。
　　例如Project English（八年级）Unit 7 Food Festival Topic1 We are preparing for a food festival. Section B 的教学排在学生“五一”节之后，而“五一”期间襄阳市刚好举办了一次“美食节”活动，对此，学生印象深刻，所以我提问：What do you think of the Food Festival？ What’s your favorite food？ Do you know any foreign foods？ 问题一提出，学生的话题就打开了，他们一个接一个回答，课堂气氛马上就调动起来了。（学生讨论时间可设3-5分钟。）
　　抓住生活中的机遇，让生活实践知识与课本知识紧密结合，能让学生更快地感知本单元的中心话题。
　　初中学生就已具备一定认知，他们的学习不是从空白开始的。教师要引导学生独立探索，引导他们用学过的英语知识来思考问题、提出问题、解决问题，然后得出结论，在他们的独立性得到肯定的同时，实现并发展自己的创造性。
　　例如，七年级下Unit8 Topic3 Let’s celebrate！ 本单元的中心话题是“Festivals”，在进入Presentation的教学中，可以先由学生介绍自行收集的世界各地的有名的节日，陈述节日的具体时间，庆祝方式及内容，然后让学生比较国内外节日的异同，了解举办节日的意义，引导学生自己分析问题，进行深入探索，并在探索中积极感受和积极体验，对新知识进行意义建构，潜移默化地了解节日的目的和真正乐趣，同时增强对中西方文化差异的敏感性和鉴别能力。（时间为5分钟。）
　　3、根据教材与学生的特点，巧妙运用适宜的导入方法。
　　对于不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式；即使同一教材、同一教学内容，课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计，使用不同的导入方法。这需要我们根据所教班级的具体特点，进行具体分析。如一般班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。对于同一个班级来讲，课堂导入的方法也要经常变换，这样才有利于保持学生的新鲜感。
　　我曾担任八年级（1）、（2）两个平行班的英语教师。（1）班来自下面县的学生比较多，他们比较内向、沉默。而（2）班则是襄阳市区的学生，见识广，课堂气氛活跃，所以授课时课堂容易失控，学生无法集中注意力。
　　比如某次我走进（2）班教室，发现课堂很吵，我没有进行简单的批评责备，而是面带微笑地开始了课堂导入：
　　Ｔ：  Has the bell rung？
　　Ｓｓ：Yes．（此时只有部分学生回答）
　　Ｔ：  Is our classroom quiet or noisy？
　　Ｓｓ：Noisy．（这次是越来越多的同学回答）
　　Ｔ：  Is it right ？
　　Ｓｓ： No．（这次是全班同学异口同声回答）
　　Ｔ：  Now it’s time for class .So we must….（教师有意停顿，让学生思考，进行口头填空，完成句子，吸引了学生的注意力转移到课堂上。）
　　ＳA：Stop talking．（学生A是位班干部）
　　Ｔ：  We must be …．（教师进一步将已转移到课堂上的学生注意力进入语言学习上。）
　　ＳB： We must be quiet．（回答这一问题的是一个上课前在吵闹的学生）
　　我请这两位同学回答问题实则是对其进行教育。这种特定语言环境中的教育一语双关，更令人心悦诚服。短短两三分钟便成功地控制了课堂，同时进行了有效的课堂导入（本节课的语法重点恰好是学习情态动词must以及must be的用法）。
　　在（1）班，我在走进课堂时，手里多了一件东西——一个新的很漂亮的书包。（这是本班一个同学生日时父母送的礼物，很多同学都羡慕。）所有学生的眼睛都齐刷刷地看着我手里的新书包。我借机马上提问：
　　T：Do you know whose backpack it is？
　　Ｓｓ： Yes. It’s Chen Ting’s.（很多同学齐声回答）
　　T：Are you sure ？
　　ＳA： Yes. It must be Chen Ting’s. Her parents bought it for her on her birthday.（学生A 是陈婷的同桌）
　　T： Yes， you are right. It must be Chen Ting’s. I borrowed it from Chen Ting yesterday. （时间为2分钟）
　　我根据学生的心理特点采用了不同于（2）班的导入方式，同样地达到了良好的效果。
　　提高教学效果关键在课堂。课堂教学是师生共同配合的合作项目；课堂教学是一门艺术；课堂教学是一项复杂的系统工程。如果教师在课堂导入这第一环节赢得了学生的注意力、学习热情和兴趣，他们便获得了课堂教学成功的一半。
　　总之，教学有法，但教无定法。巧妙的教学导入，形式不拘一格，变化多样，针对不同的教学内容应设计不同的导入方法，其目的就是调动学生的积极性和求知欲，集中学生的注意力。学生由“要他学”变成了“他要学”，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。因此，课堂教学的导入艺术是很值得我们研究探索的。教师应不断提升自身素质，注意反省和更新科学观和教学观。