刊名： 课程·教材·教法
Curriculum, Teaching Material and Method
主办： 人民教育出版社 课程教材研究所
周期： 月刊
出版地：北京
语种： 中文
开本： 大16K
ISSN： 1000-0186
CN： 11-1278/G4
历史沿革：
1981年创刊期刊荣誉：
国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊
中国期刊网来源刊
2011年度核心期刊，国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊，中国期刊网来源刊，百种重点期刊，社科双百期刊，首届全国优秀社科期刊。
初中数学教学中学生“说题”的实践
【作者】 王 亮
【机构】 新疆沙雅县第七中学（沙雅县实验中学）
【正文】 【摘 要】 “说题”是在数学课上培养学生逻辑思维能力和自主理解能力的重要方式之一，本文从“说题”在初中数学中学生的实践意义进行分析，对初中数学教学中学生“说题”的实践应用方法进行探讨，并提出相关建议，希望可以助力初中数学教育的发展。
【关键词】 初中数学；教学；学生说题；实践
在数学课堂中，进行学生“说题”实践，可以让学生积极参与到数学课堂，帮助学生强化思维能力和表达能力。让学生成为课堂的主体，夯实学生的数学基础，提高数学学习的效率。
1. 初中数学教学中学生“说题”实践的意义
在初中课堂“说题”会使学生成为课堂真正的主人，主要表现在以下几个方面：第一，提高学习效率。在“说题”过程中，学生会从自己的知识储备里对现有知识进行加工分析，筛选对自己有用的信息。“说题”的参与对象是全班学生，进行“说题”的学生，需要在“说题”时尽可能地清楚表达自己的想法，这不但提升自己的能力，又帮助其他学生理清思路。学生进行“说题”时，不论是学生身份、思维还是心理都更接近学生的思维特质，为其他学生提供另一种解题思路，容易在无形中提高他人的学习效率。第二，提高学生思维能力和表达能力。贯穿整个“说题”过程的就是学生自身的思维能力以及表达能力，不仅需要动脑子还需要组织语言，将其所思所想进行明确表达。在长时间的锻炼下，会不断使思维能力更加清晰，表达也会更加流畅。第三，提高学生课堂参与度。“说题”参与主体就是学生。学生在听教师讲课时，属于被动接受知识，可能会存在注意力不集中。但课堂主体发生改变。学生变成课堂的主力军，学生就会自觉参与到课堂中，聆听同伴的“说题”养成团结班级的习惯，从而提高对课堂的参与度。
2. 初中数学教学中学生“说题”的实践应用
2.1做好“说题”准备，巩固教学基础
在学生进行“说题”之前，学生要做好准备工作，在日常的数学课堂中，要勇于回答教师提出的问题，开动脑筋，积极参与课堂，把教师在课堂上讲解的内容都吸收掌握，学生进行“说题”的过程会展示自己对数学问题的理解能力，同时也反映数学基础是否牢固。“说题”是一个很好的教师与学生交流沟通的枢纽，学生通过“说题”发现自己的不足，因为通过“说题”可以明确表达学生的数学思路，数学知识是一个庞大的知识体系，知识点之间的关联性比较强，很多知识需要融会贯通才可以思路清晰地表达清楚，通过“说题”学生会明白自己的薄弱环节在哪，帮助学生进行查漏补缺，有利于数学成绩的进步。
例如：在学习“平行四边形的性质”时，教师应结合本课相关知识内容的基础内容，对学生进行引导提问，增强学生自主意识，教师可以提出问题，让学生自己发现“平行四边形的”定义，启发学生对相关知识进行思考，帮助学生对平行四边形有一定的认知，为接下来的学习打好基础，利用思维导图，启发学生对相关知识点进行联系思考，为后续“说题”提供理论基础。教师可以利于角的性质以及平行线的性质，进行类比，加深对平行四边形性质的学习。教师在教课过程中启发学生，让学生意识到知识点之间的关联，帮助学生在进行“说题”时思维逻辑的连贯，逐步提升学生的解题思维能力。
2.2明确“说题”内容，引导课堂走向
在进行“说题”前教师要明确“说题”的内容，给学生营造“说题”的情景，帮助学生在明确“说题”内容的前提下进行学习。给学生相互学习、探讨的机会，明确学生占学习的主体地位。为学生提供畅所欲言的场所，教师在课程进行时，要明确本节知识的重难点，帮助学生理清解题思路。
例如：教师在讲授“全等三角形”时，证明三角形全等，教师可以先为学生讲述本节知识的理论内容，再为学生讲解关于全等三角形相关的解题思路，并为学生板书解题过程。在这个基础上，引导学生用“说题”的方式来表达教师的讲课过程，以此来训练学生的学习能力，捋清学生的解题思路。然后，教师为学生布置相关习题，让学生进行自主讨论，进行解决问题。教师明确内容，提出数学问题，让学生寻找解题的思路，并进行解题，让学生对“说题”思路进行表达，阐述解题过程，通过这一流程即明确“说题”的内容，成功引导课堂走向，同时锻炼学生的数学思维。
2.3制定“说题”标准，培养思维习惯
教师在引导学生进行“说题”时，要对学生的“说题”思路有一定的把控，要求学生讲解充分清楚，首先学生要具备一定的分析能力，在了解“说题”的具体内容后，需要对现有条件进行整理，理清解题的大概方向，明确问题解答的切入点。数学知识像一张大网，在进行讲解时，要注意数学知识点之间的关联性，在讲解时能把知识点进行关联起来，清楚有条理地表达“说题”过程。教师要指导学生利用已知的条件，进行分析找到问题的切入点，进行思路的理清，说明解题的思路，进行解题思路讲解有利于提高学生的表达能力和逻辑思维能力。接着，让学生根据思路对解题过程进行讲解。教师需要让学生了解“说题”的标准，培养解题的思维，帮助学生掌握解题的方法，通过刻意训练达到对思维的训练。
2.4营造“说题”氛围，鼓励学生参与
初中生性格差异比较大，大部分学生在课堂上都不太敢表达。班级人数较多，学生会不自觉紧张，害怕自己出现差错，不敢开口。这个时候需要教师发挥引导作用，鼓励学生积极发言，给学生机会进行发言。对于不同的学生要有不同的指导，因材施教，帮助学生解决问题，鼓励学生参与课堂讨论，顺利在课堂上展示自己。
总而言之，学生进行“说题”是一种新型的教学方式，对学生的数学思维以及表达能力有比较大的提升，使学生真正成为学习的主体，提高教师的教学成果。
参考文献：
[1]侯艳敏.学生“说题”在初中数学教学中的应用[J].新课程教学（电子版），2023，（13）：115-116.
[2]侯延明.学生“说题”在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2023，（14）：97-99.
[3]黄元荣.学生“说题”在初中数学教学中的应用[J].甘肃教育研究，2022，（04）：45-47.
【关键词】 初中数学；教学；学生说题；实践
在数学课堂中，进行学生“说题”实践，可以让学生积极参与到数学课堂，帮助学生强化思维能力和表达能力。让学生成为课堂的主体，夯实学生的数学基础，提高数学学习的效率。
1. 初中数学教学中学生“说题”实践的意义
在初中课堂“说题”会使学生成为课堂真正的主人，主要表现在以下几个方面：第一，提高学习效率。在“说题”过程中，学生会从自己的知识储备里对现有知识进行加工分析，筛选对自己有用的信息。“说题”的参与对象是全班学生，进行“说题”的学生，需要在“说题”时尽可能地清楚表达自己的想法，这不但提升自己的能力，又帮助其他学生理清思路。学生进行“说题”时，不论是学生身份、思维还是心理都更接近学生的思维特质，为其他学生提供另一种解题思路，容易在无形中提高他人的学习效率。第二，提高学生思维能力和表达能力。贯穿整个“说题”过程的就是学生自身的思维能力以及表达能力，不仅需要动脑子还需要组织语言，将其所思所想进行明确表达。在长时间的锻炼下，会不断使思维能力更加清晰，表达也会更加流畅。第三，提高学生课堂参与度。“说题”参与主体就是学生。学生在听教师讲课时，属于被动接受知识，可能会存在注意力不集中。但课堂主体发生改变。学生变成课堂的主力军，学生就会自觉参与到课堂中，聆听同伴的“说题”养成团结班级的习惯，从而提高对课堂的参与度。
2. 初中数学教学中学生“说题”的实践应用
2.1做好“说题”准备，巩固教学基础
在学生进行“说题”之前，学生要做好准备工作，在日常的数学课堂中，要勇于回答教师提出的问题，开动脑筋，积极参与课堂，把教师在课堂上讲解的内容都吸收掌握，学生进行“说题”的过程会展示自己对数学问题的理解能力，同时也反映数学基础是否牢固。“说题”是一个很好的教师与学生交流沟通的枢纽，学生通过“说题”发现自己的不足，因为通过“说题”可以明确表达学生的数学思路，数学知识是一个庞大的知识体系，知识点之间的关联性比较强，很多知识需要融会贯通才可以思路清晰地表达清楚，通过“说题”学生会明白自己的薄弱环节在哪，帮助学生进行查漏补缺，有利于数学成绩的进步。
例如：在学习“平行四边形的性质”时，教师应结合本课相关知识内容的基础内容，对学生进行引导提问，增强学生自主意识，教师可以提出问题，让学生自己发现“平行四边形的”定义，启发学生对相关知识进行思考，帮助学生对平行四边形有一定的认知，为接下来的学习打好基础，利用思维导图，启发学生对相关知识点进行联系思考，为后续“说题”提供理论基础。教师可以利于角的性质以及平行线的性质，进行类比，加深对平行四边形性质的学习。教师在教课过程中启发学生，让学生意识到知识点之间的关联，帮助学生在进行“说题”时思维逻辑的连贯，逐步提升学生的解题思维能力。
2.2明确“说题”内容，引导课堂走向
在进行“说题”前教师要明确“说题”的内容，给学生营造“说题”的情景，帮助学生在明确“说题”内容的前提下进行学习。给学生相互学习、探讨的机会，明确学生占学习的主体地位。为学生提供畅所欲言的场所，教师在课程进行时，要明确本节知识的重难点，帮助学生理清解题思路。
例如：教师在讲授“全等三角形”时，证明三角形全等，教师可以先为学生讲述本节知识的理论内容，再为学生讲解关于全等三角形相关的解题思路，并为学生板书解题过程。在这个基础上，引导学生用“说题”的方式来表达教师的讲课过程，以此来训练学生的学习能力，捋清学生的解题思路。然后，教师为学生布置相关习题，让学生进行自主讨论，进行解决问题。教师明确内容，提出数学问题，让学生寻找解题的思路，并进行解题，让学生对“说题”思路进行表达，阐述解题过程，通过这一流程即明确“说题”的内容，成功引导课堂走向，同时锻炼学生的数学思维。
2.3制定“说题”标准，培养思维习惯
教师在引导学生进行“说题”时，要对学生的“说题”思路有一定的把控，要求学生讲解充分清楚，首先学生要具备一定的分析能力，在了解“说题”的具体内容后，需要对现有条件进行整理，理清解题的大概方向，明确问题解答的切入点。数学知识像一张大网，在进行讲解时，要注意数学知识点之间的关联性，在讲解时能把知识点进行关联起来，清楚有条理地表达“说题”过程。教师要指导学生利用已知的条件，进行分析找到问题的切入点，进行思路的理清，说明解题的思路，进行解题思路讲解有利于提高学生的表达能力和逻辑思维能力。接着，让学生根据思路对解题过程进行讲解。教师需要让学生了解“说题”的标准，培养解题的思维，帮助学生掌握解题的方法，通过刻意训练达到对思维的训练。
2.4营造“说题”氛围，鼓励学生参与
初中生性格差异比较大，大部分学生在课堂上都不太敢表达。班级人数较多，学生会不自觉紧张，害怕自己出现差错，不敢开口。这个时候需要教师发挥引导作用，鼓励学生积极发言，给学生机会进行发言。对于不同的学生要有不同的指导，因材施教，帮助学生解决问题，鼓励学生参与课堂讨论，顺利在课堂上展示自己。
总而言之，学生进行“说题”是一种新型的教学方式，对学生的数学思维以及表达能力有比较大的提升，使学生真正成为学习的主体，提高教师的教学成果。
参考文献：
[1]侯艳敏.学生“说题”在初中数学教学中的应用[J].新课程教学（电子版），2023，（13）：115-116.
[2]侯延明.学生“说题”在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2023，（14）：97-99.
[3]黄元荣.学生“说题”在初中数学教学中的应用[J].甘肃教育研究，2022，（04）：45-47.
