【正文】  【摘 要】 小学数学课堂教学，要实现给学生“减”的目标，就要在优化教学上和优化作业设计“质”上下功夫。为此，数学教师应当利用信息技术等多种手段来实现作业的减量提质，应当确保作业模式贴近现实、作业形式丰富多样，并结合不同类型学生之间存在的个体差异来丰富作业层次。在教学中我们可根据实践随时调整设计方式，以便充分发挥双减政策下提质增效这一教学形式，真正彰显数学教学的魅力。
　　【关键词】 小学数学；信息技术；高段；作业设计；实效性；实践；研究

　　在核心素养背景下小学数学教学要达到提效增质育好人的目的，就需要我们执教者灵活应用多种途径和策略来展开教学实践。本文针对核心素养理念下如何利用信息技术优化作业设计，使学生积极做作业，并积极学习数学，就小学数学作业设计的实效性进行探索。
　　一、切合实际，设定作业总体目标
　　我们教师都知道，在开展教学时，教师首先要做的是通读教材，统揽整本教材，做到吃透教材，才能从整体上引导学生了解全册的内容，才能引导学生掌握本书中哪是重点，哪是难点，进而才能制定出学习的总目标和单元学习、课时作业目标。对每一单元的学习内容有一个基本的了解，然后我们教师可以依据学生实际和教学要求和单元主题内容制定出三维学习目标。也就是说，要让学生知道本书的主要学习内容，每单元的主题和侧重点，然后教师依此作为制定总目标和单元主题目标以及开展课堂教学的切入点。
　　目标一：作业设计应贴近现实
　　正如前文所言，传统作业模式过于重视对于学生应试能力的提升，而忽视了数学教学与现实生活之间的紧密联系，导致作业形式过于单调、作业内容脱离现实。各科老师都要布置作业，而做作业的只有学生一人。所以教师就不能布置过于生疏过于繁杂的作业。教师应利用学生比较熟悉的事物或场景来拉近抽象知识与他们之间的距离。首先，教材内容是编撰者结合该阶段学生学习需求以及身心成长规律所挑选出来的，是教学的主要依据。教师应当准确把握数学教材内容，并从中寻找与之相匹配的生活化元素来用于作业设计。其次，教师需要灵活运用身边的生活资源，在设计相关作业内容时则可以将这些生活资源作为题目背景，以此帮助学生更好地理解题干以及对应知识点所包含的现实意义。以此让学生将作业与生活有效联系到一起。
　　目标二：作业形式应丰富多彩
　　形式单一的作业形式往往容易引起学生的厌倦心理。因此，我们结合多种手段来丰富作业形式。首先，为了巩固学生的知识和技能，应当选择多种类型的问题来让学生全面地理解和运用所学的数学知识。其次，除了理论性的作业，可以设计有关实际动手操作等方面的问题。例如在进行“数学单元综合训练复习”的教学时，教师可以以大家最喜欢的调查采访来让学生以小组为单位进行搜索统计，学生可以借助面对面采访、问卷调查形式来收集相关数据，然后再根据这些数据绘制图表。此外教师还可以借助游戏的形式来提升学生的主动性。
　　目标三：作业模式应关注差异
　　同一种作业模式并不一定适用于所有学生。例如我们可让基础比较薄弱的学生将学习重点放在对于基础知识的吸收和掌握，让基础比较好的学生将精力放在难度比较大的拓展题目上。而通过分层设计作业，教师也可以更加准确地了解每个学生的实际学习情况和可能存在的问题，从而给出针对性的建议及指导。
　　过难的题目可能会让他们失去学习兴趣和自信心，而在分层作业模式下，他们能够在与自己能力水平相匹配的作业模式中进行有效锻炼，同时也有机会获得一定的成功体验。当然，对于学生基本情况的准确把握是进行分层作业设计的重要前提，教师可以利用课下交流、调查问卷、家访以及其他教师评价等方式来进行全方位的调查和了解。
　　二、依据目标，创新优化作业设计
　　众所周知，作业是教学过程的一个环节，是教学的前置准备或后置延续。作业不是简单地布置，更不是机械重复的训练，而是有针对性的进行原创、选择、组合和优化设计。当前，小学数学作业存在的问题主要是要么不布置，要么就布置大量题目、试卷（课时卷、单元卷），质量低，很少对症下药，低效少趣，随意性大。老师在作业的布置上，通常是单打独斗，缺乏沟通协调。更有甚者，还有惩罚性作业和无效作业。作业成了老师家长压制学生的武器和手段。至于家长和校外培训机构的作业，更是凡所应有，无所不有，五花八门，管你适合不适合。海量作业的布置，学生苦不堪言，多数学生始终处于被动，久而久之，便走上了厌学之路。我认为：作业设计，要尊重差异，设计分层作业，使学生有一定的选择权。设置综合自习性作业应满足学生自学要求。作业，是个复杂的系统工程，颇有研究价值。“双减”政策下，作业更值得老师们研究。
　　（一）作业设计的总体原则。
　　作业的设计，不管是老师个人原创的，还是选择组合其他资料的，我以为应适量，不宜多，应精准典型，务实有效，力争高效有趣，不超课程标准，贴近社会生活。不同的课型，作业也不同。即使重要的知识技能需要反复练，也不要机械重复，可变换作业的角度和方式，力争让学生有一定的新鲜感。老师设计作业，心中应有班级全体学生，既考虑共性，也应考虑个性.既考虑全体，也要考虑个体差异，还应考虑时间。尊重差异，设计分层作业，使学生有一定的选择权。作业设计，要追求形式的多样性。当前，要缩减纸笔作业，适量增加口头作业、实践性作业和操作性作业等。“殊途也能同归”。
　　（二）聚焦核心素养，整合作业内容。
　　作业是教学过程的一个环节，是教学的前置准备或后置延续。作业不是简单地布置，更不是机械重复的训练，而是有针对性的进行原创、选择、组合和优化设计。“双减”政策下，作业更值得老师们研究。因此，笔者认为，作业设计的总体原则应是：不管是老师个人原创的，还是选择组合其他资料的，我以为应适量，不宜多，应精准典型，务实有效，力争高效有趣，不超《课程标准》，贴近教材，贴近学情，贴近学生的生活，贴近社会生活。不同的课型，作业也不同。即使重要的知识技能需要反复练，也不要机械重复，可变换作业的角度和方式，力争让学生有一定的新鲜感。老师设计作业，心中应有班级全体学生，既考虑共性，也应考虑个性；既考虑全体，也要考虑个体差异，还应考虑时间。作业设计，还要追求形式的多样性。当前，要缩减纸笔作业，适量增加口头作业、实践性作业和操作性作业等。
　　（三）借助信息技术，设计多种作业。
　　我们传统的作业就只有写写写，做做做。随着网络的普及，越来越多帮助学生学习的软件被开发出来，数学学习的方式也呈现出多样化。比如，在周末和小长假里，可以要求学生们利用网络学习软件，选择自己喜欢的内容，自己设置作业，自己出题自己做，并要求他们把自己的制作分享给我。回到学校了，我会有选择性地展示同学们的学习效果。可以让那些喜欢钻研的同学拥有成就感，同时让他们通过网络搜索自己需要的信息还能让他们的视野更加开阔。所以，教师应结合所授内容，可以利用网络多媒体等信息技术设计出形式多样的作业，以满足学生自学的要求。这里要说明的是，网络也是一把双刃剑，我们要引导好学生利其利，去其弊。
　　总之，小学数学教师应当利用多种手段来实现数学教学的提质增效。要提高数学教学的有效性，就要把新课改中获得的新方法、新技术应用于实践中。教师应当确保教学模式贴近现实、教学形式丰富多样，并结合不同类型学生之间存在的个体差异来丰富作业层次。在教学中我们要根据学生实际和实际的教学情况可以随时调整自己的作业设计方案，也可以重新设计，以便更好的发挥培养学生的核心素养的意图和作用，促使学生提高学习兴趣和综合应用数学的能力，取得更好的教育教学效果。
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