【正文】  江苏译林版《牛津小学英语》按“话题——功能——结构——任务”相结合的原则编写，要求从视听说入手，着重培养学生的语感和初步用英语进行简单日常交流的能力。步入高年级，《牛津小学英语》课本A部分的语篇变长，容量变大，语篇中涉及了一定量的生词、句型以及文化背景知识。而与此相矛盾的是，高年级学生参与课堂的积极性明显减弱，很多学生宁愿接受简单枯燥的语言点讲解，也不愿主动开口说话，这不仅导致这部分学生英语学习成绩的下降，同时也影响其口语表达能力和语感的增强。无论是对学生还是老师来说，这无疑都是一个思考和创新的难点。因此，如何运用语篇教学开展优质的课堂教学成为高年级教师共同关注的话题。下面就谈谈我的实践与体会。
　　一、总揽教材，明确目标，提前渗透
　　首先，当教师拿到教材后，要总揽教材，对教材有整体了解，然后凭借教参和自己的教学经验，总体把握教材，对语篇难点提前渗透。比如在教授牛津小学英语5B Unit 7 A busy day之前，教师要认真分析教材，这个单元是对4A Unit 7 After school内容的拓展和延伸，对时间的表达又给出了新的方式，加入了表示“超过”和“……差……”的past和 to，这对以前学生运用直接思维翻译时间的方法是一次新的“脑力改革”，如何摆脱旧知对学习新知的负面影响，更好地掌握和运用新知是教师亟待解决的首要问题，这既是学习的重点，更是学习的难点。所以在处理这一块时，我在之前的“Greetings和Free talk”中有意识地对时间的表达进行渗透。T：What’s the time？S： It’s eight twenty. T：Oh，It’s twenty past eight.如此循环往复，学生对这两个难点已有所感知，在新授时能更好更快地进入状态。
　　二、指导预习，新旧结合，有备有序
　　在教学内容相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富的语篇时，直接切入会让很多学习基础一般的学生难以适应，既增加学习难度，又降低学习兴趣。因此教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，画出自己不理解的词组与句子；对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可让学生先了解相关的文化。
　　三、问题引领，听说实践，读写紧跟
　　新课程指出：“每篇语篇都是听说训练的好材料。”在语篇教学中，教师首先要让学生整体感知和理解课文内容，运用多媒体课件，将视听教学结合起来。然后教师呈现与本课内容相关的问题，便于学生在听的过程中抓住有用信息，抓住主要信息，使学生能听、会听语篇，提高听的能力。同时让学生用自己的语言回答问题，提高学生说的能力。听说环节在课堂教学中起着领先的不可忽略的重要作用。但我们应该清楚地看到，学生口头、笔头表达能力是有差异的，能“说”的不一定能“写”。因此，课堂教学中仍须重视读写环节的操练。我们可以有“T”或“F”的语篇理解练习，可以有A，B，C选项的理解选择，也可以有段落中缺词填空的词汇、句式及语法的综合练习等等。
　　四、精选提炼，创造情境，积极建构
　　在以上的各个学习环节中，我们对听、说、读、写进行了有效的操练，但能否达到有效的效果、切实提高课堂教学实效还需根据对语篇内容的分析，提炼其中比较重要的知识点，以字词为先，并将它们巧妙地串联起来进行教学。这种方式不仅解决了语篇教学中语言知识的重难点，也为整个语篇教学的展开埋下伏笔。如：5B Unit6 A PE lesson 这一语篇教学中，教师可在实际肢体语言的帮助下，出示并集体学习新单词：line， exercise， lie， lift， time（次），turn， left， right（右），并要求学生用这些单词组成相应的句子：Stand in a line. Do some exercise. Lie on your back. Lift on your right leg...当把这些单词与“身体部位”的单词、与相应的动作串联起来的时候，创设相应的情境，对话（A部分）就顺理成章了，而学生对祈使句的应用也就有了更深刻的了解。如6B Unit 3 E部分，用过去式的方式叙述了一个“抓贼”的故事。教师先提炼出与课文相关的过去式单词：wanted，saw，stole，ran，followed，came，turned，started，stopped，got。学生先学习，再使用这些单词造句，最后根据这些单词，结合故事情节，按事情发展的先后顺序串联成一个完整的故事。这样，不仅解决了单词教学的问题，也在不知不觉当中完成了该语篇的教学。
　　五、应用拓展，整体提升，有效教学
　　牛津小学英语教材中，有许多叙述性和描述性较强的语篇，如Sports Day ，The seasons 等，由于在这些语篇中，生字生词、描述性的语句较多，构成语篇的各个部分内容相对独立，与语篇相关的拓展内容也相对较丰富。在教此类语篇时，教师可对语篇内容和相关语法知识点进行梳理，以句型为先，在巩固和加强基础知识的前提下，根据有关内容，联系实际，创造情境。如：6B Unit 5 The seasons，教师可将语篇的第一部分梳理成与季节相关的内容：天气，环境，人们的着装以及活动等。教师先导入再让学生深入讨论这几个主题。不同季节，不同地方，气候特征都不一样。教师播放一段有关北京和纽约两大城市的气候短片，同时向学生提供相关句型：In Beijing/New York，it’s usually....Sometimes it’s...People like to...在句型中结合相应的图片和景色，学习描述性的生字生词。在学生使用此句型描述完后，用Which season in Beijing/New York do you like best？Why？的问题自然而然地引出语篇第二部分的学习。为了检验学生学习本课的效果，也为了让学生能更准确、牢固地使用描述性的词汇和句子，教师可设计一些拓展性的练习，如教师可呈现具有鲜明季节特征的城市图片（如春天的昆明，夏天的海南，秋天的北京，冬天的哈尔滨）让学生描述看到的景色，并选择自己最喜爱的一个城市，说出喜爱的原因。这样，不仅开阔了学生的视野，也拓宽了他们的知识面。
　　以上从五个方面谈了英语语篇教学的点滴体会。其实，只有重视英语语篇教学，充分体现学生在教学中的主导地位，勤反思，勇实践，建构以学生发展为本位的优质课堂一定能够实现。
　　参考文献：
　　[1]朱捷.小学英语教材中的对话训练.中小学外语教学，2007（10）：15-17.
　　[2]黄和斌.外语教学理论与实践[Ｍ].南京：译林出版社，2001.