刊名： 课程·教材·教法
Curriculum, Teaching Material and Method
主办： 人民教育出版社 课程教材研究所
周期： 月刊
出版地：北京
语种： 中文
开本： 大16K
ISSN： 1000-0186
CN： 11-1278/G4
历史沿革：
1981年创刊期刊荣誉：
国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊
中国期刊网来源刊
2011年度核心期刊，国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊，中国期刊网来源刊，百种重点期刊，社科双百期刊，首届全国优秀社科期刊。
核心素养下单元整体教学探究——以PEP Book8 Unit3为例
【作者】 祝忆雯
【机构】 浙江省浦江县潘宅中心小学
【正文】 一、案例研究背景
近年来，我校英语组每学期都会组织集体备课。英语老师聚集在一起共同探讨本单元的教学目标，教学过程以及作业设计。作为学校英语教研组长，笔者总结和反思了过去集体备课后我校英语老师在实际教学中出现的问题，笔者发现“单元”被老师们严重忽略。小学英语PEP教材以单元为单位编排教学内容，每个单元一个主题。忽略了“单元”，导致我们以往在制定教学目标时缺少了层次，教学过程缺少梯度，作业设计缺乏融合。
为了提高我校英语组集体备课的质量，保证各班英语课堂教学的有效性，更好的培养我校学生英语核心素养，笔者特进行了六年级下册第三单元Where did you go？教学案例研究。
二、案例研究实践
（一）调整教学目标
单元教学目标是学生在完成相关单元学习内容后要达到的要求，是课程目标在具体教学过程中的体现，还是单元教学评价的依据。本单元设计教学目标时，笔者和组内英语老师没有对单元内容进行整合。因此，在设计单元和单课目标时比较混乱。单元目标仅仅是一个单元教学内容的罗列，没有很好地从培养学生的学习能力、语言能力、文化意识、思维品质方面着手。
1.统整语言能力
笔者对原有的单元目标做了调整，先统整了语言能力方面的目标。英语语言能力是指学生的综合语言运用能力，或者是学生通过英语来理解和表达意义、意图和情感的能力。语言能力相统整，就是把语言与技能目标统整起来，改善单元话题与单元目标相脱离的现状，把教学目标制定的更具体化、可操作化（如图1）。
（图1）
2.融合文化情感
核心素养中的文化品格不只是要求学生去了解一些文化还包括情感态度与价值观（夏谷鸣 2017）。因此，三维目标中的情感态度和学科核心素养中的文化品格是相融合的。笔者从单元出发，将本单元的情感态度和文化意识目标进行了融合（如图2）。
（图2）
3.协调思维策略
为了更好的提高学生的思维能力，思维和策略目标也该相互协调，才能更好的培养学生英语核心素养（如图3）。
（图3）
（二）重建教学过程
笔者以本单元Part B Let’s learn为例开展教学过程研究，经过试教，组内讨论，个人反思后，推翻了原有的教学过程，重建了情景激趣、感知新授、练习运用、拓展创新四大环节。
1. 情景激趣
原设计：
教师和学生一起唱本单元的课本配套歌曲。
反思：单单歌曲的吟唱过于单调，导入部分要设置更真实的情景，可以更自然的引出新知。学生的学习兴趣也会更容易的激发出来。
重建后的导入：
笔者通过询问学生Where did you go？ What did you do？ How was your holiday？和学生互动，导入新课。同时，自然的回忆上一节课Amy的holiday，由此过渡到本节课新内容（如图4）。由旧知引新知，降低本课新授内容的难度。
（图4）
2. 感知新授
原设计：
通过让学生带着问题听录音和看视频的方式，充分利用本课图片新授新知。逐个短语学习新授内容。
反思：带着问题听录音和看视频是可取的，但是缺少了情景。学习的短语零散的，而不是在整个大情景中的。学生的发散思维可以更好的调动起来。
重建后的设计：
笔者设计了一条情景主线：Wu Binbin的暑假生活，围绕这条线索展开新授。在新授词组ate fresh food的过程中，笔者利用聚光灯聚焦到一双筷子，让学生猜测，What did Wu Binbin do next？ 自然引到ate 这个词汇。通过A、B、C三组图片，让学生理解fresh的含义，最后通过一个猜一猜的游戏，推测Wu Binbin盘子里的食物。接着让学生从自己的词汇库中调用，运用He ate...的句型自主表达。（如图5）。
（图5）
引导学生在学习went swimming时，通过观察图片理解词组的含义。通过教师追问Where did he go swimming？这个问题带着学生深入观察和思考Wu Binbin是在哪里游泳呢？是游泳池？是海边？还是池塘？让学生在猜测中掌握went swimming。新授took pictures时，引导学生观察图，并且能够通过猜测来描述He took pictures of...（如图6）。
（图6）
3.练习运用
原设计：在学习了新的短语后，给学生对话框架How was your holiday？ It was...I...请学生两两操练对话。
反思：让学生用框架操练对话比较传统，学生的兴趣不会太大。可以让学生发挥想象，学生的创造力和想象力会更好的激发出来。
重建后的设计：
笔者把板书设计成思维导图的方式，让学生从When、Where、What、How四个角度展开，运用本课新授词组介绍自己的假期生活。这个任务需要学生先思考，再自己组织语言。鼓励学生观察图片，通过分析，合理的推理和想象。鼓励学生学会自主表达，大胆创新（如图7）。
（图7）
4.拓展创新
原设计：请学生利用课本第27页进行Look and say。
反思：课本上的拓展离学生的生活比较远，学生的表达能力不会完全激发出来。给学生离生活更近的例子，让学生可以有参考的去构建自己的语言。
重建后的设计：
在引导学生表达自己的暑假生活之前，教师先以自己的暑假生活为例，进行了描述。学生听完后，教师继续引导学生归纳句型的结构，并给出大框架。学生在自主归纳中慢慢学会建构，自己去表达一段经历，可以从when， where， what， how去回忆。同时鼓励学生用所学过的形容词对自己的假期进行总结和评价（如图8）。
（图8）
（三）设计单元作业
作业指为完成学习方面的既定任务而进行的活动，是教学活动的重要组成部分。单元作业指为了完成单元学习任务进行的，具有明确指向性的系列化思维和实践活动。单元作业应该保持与单元内容、单元目标、单元设计的一致性，还应该体现单课作业的层次性，使得学生的语言能力、文化情感、思维策略各方面共同进步。
原作业设计：
1. 熟读书本第27页。
2. 运用课本所学的词汇和对话介绍自己的假期。
反思：原作业设计中的作业给的太宽泛，学生不知如何下手。教师也无法给予统一的评价。作业设计应该进行分层，根据学生不同水平和能力，分层进行设计。这样可以更好的关注全体学生，让能力强和能力弱的孩子都能在原有的基础上得到进步。结合本课内容，内容贴近生活，而且比较有趣味性，作业可以布置的更具有创造力和个性化（如图9）。
调整后的作业设计：
学生可以自由选择不同星级的作业，评价标准：同桌互评结合教师评价给星。
一颗星作业：熟读本课P27词汇和对话内容并能够运用对话模板和同桌创编新的对话：A：How was your _________？ B：It was______. I _____________.
两颗星作业：熟读本课P27词汇和对话内容并完成表格，运用表格内容呈现对话。
（图9）
三、案例研究的启示反思
学生核心素养的提升是一个缓慢而非外显的过程。新课标引领下的小学英语教学改革对我们一线教师提出了更高的要求。本次集体备课，笔者对六下第三单元内容进行了整合，本研究基于提升学生的核心素养，把学生的素养提升作为目标和归属，为后续别的单元整体教学提供了保障。作为一线教师，我们应坚持学习，提高英语课堂教学的有效性和实效性。作为学校英语教研组长，更应该大胆尝试，敢于为先，坚持深入研究。
近年来，我校英语组每学期都会组织集体备课。英语老师聚集在一起共同探讨本单元的教学目标，教学过程以及作业设计。作为学校英语教研组长，笔者总结和反思了过去集体备课后我校英语老师在实际教学中出现的问题，笔者发现“单元”被老师们严重忽略。小学英语PEP教材以单元为单位编排教学内容，每个单元一个主题。忽略了“单元”，导致我们以往在制定教学目标时缺少了层次，教学过程缺少梯度，作业设计缺乏融合。
为了提高我校英语组集体备课的质量，保证各班英语课堂教学的有效性，更好的培养我校学生英语核心素养，笔者特进行了六年级下册第三单元Where did you go？教学案例研究。
二、案例研究实践
（一）调整教学目标
单元教学目标是学生在完成相关单元学习内容后要达到的要求，是课程目标在具体教学过程中的体现，还是单元教学评价的依据。本单元设计教学目标时，笔者和组内英语老师没有对单元内容进行整合。因此，在设计单元和单课目标时比较混乱。单元目标仅仅是一个单元教学内容的罗列，没有很好地从培养学生的学习能力、语言能力、文化意识、思维品质方面着手。
1.统整语言能力
笔者对原有的单元目标做了调整，先统整了语言能力方面的目标。英语语言能力是指学生的综合语言运用能力，或者是学生通过英语来理解和表达意义、意图和情感的能力。语言能力相统整，就是把语言与技能目标统整起来，改善单元话题与单元目标相脱离的现状，把教学目标制定的更具体化、可操作化（如图1）。
（图1）
2.融合文化情感
核心素养中的文化品格不只是要求学生去了解一些文化还包括情感态度与价值观（夏谷鸣 2017）。因此，三维目标中的情感态度和学科核心素养中的文化品格是相融合的。笔者从单元出发，将本单元的情感态度和文化意识目标进行了融合（如图2）。
（图2）
3.协调思维策略
为了更好的提高学生的思维能力，思维和策略目标也该相互协调，才能更好的培养学生英语核心素养（如图3）。
（图3）
（二）重建教学过程
笔者以本单元Part B Let’s learn为例开展教学过程研究，经过试教，组内讨论，个人反思后，推翻了原有的教学过程，重建了情景激趣、感知新授、练习运用、拓展创新四大环节。
1. 情景激趣
原设计：
教师和学生一起唱本单元的课本配套歌曲。
反思：单单歌曲的吟唱过于单调，导入部分要设置更真实的情景，可以更自然的引出新知。学生的学习兴趣也会更容易的激发出来。
重建后的导入：
笔者通过询问学生Where did you go？ What did you do？ How was your holiday？和学生互动，导入新课。同时，自然的回忆上一节课Amy的holiday，由此过渡到本节课新内容（如图4）。由旧知引新知，降低本课新授内容的难度。
（图4）
2. 感知新授
原设计：
通过让学生带着问题听录音和看视频的方式，充分利用本课图片新授新知。逐个短语学习新授内容。
反思：带着问题听录音和看视频是可取的，但是缺少了情景。学习的短语零散的，而不是在整个大情景中的。学生的发散思维可以更好的调动起来。
重建后的设计：
笔者设计了一条情景主线：Wu Binbin的暑假生活，围绕这条线索展开新授。在新授词组ate fresh food的过程中，笔者利用聚光灯聚焦到一双筷子，让学生猜测，What did Wu Binbin do next？ 自然引到ate 这个词汇。通过A、B、C三组图片，让学生理解fresh的含义，最后通过一个猜一猜的游戏，推测Wu Binbin盘子里的食物。接着让学生从自己的词汇库中调用，运用He ate...的句型自主表达。（如图5）。
（图5）
引导学生在学习went swimming时，通过观察图片理解词组的含义。通过教师追问Where did he go swimming？这个问题带着学生深入观察和思考Wu Binbin是在哪里游泳呢？是游泳池？是海边？还是池塘？让学生在猜测中掌握went swimming。新授took pictures时，引导学生观察图，并且能够通过猜测来描述He took pictures of...（如图6）。
（图6）
3.练习运用
原设计：在学习了新的短语后，给学生对话框架How was your holiday？ It was...I...请学生两两操练对话。
反思：让学生用框架操练对话比较传统，学生的兴趣不会太大。可以让学生发挥想象，学生的创造力和想象力会更好的激发出来。
重建后的设计：
笔者把板书设计成思维导图的方式，让学生从When、Where、What、How四个角度展开，运用本课新授词组介绍自己的假期生活。这个任务需要学生先思考，再自己组织语言。鼓励学生观察图片，通过分析，合理的推理和想象。鼓励学生学会自主表达，大胆创新（如图7）。
（图7）
4.拓展创新
原设计：请学生利用课本第27页进行Look and say。
反思：课本上的拓展离学生的生活比较远，学生的表达能力不会完全激发出来。给学生离生活更近的例子，让学生可以有参考的去构建自己的语言。
重建后的设计：
在引导学生表达自己的暑假生活之前，教师先以自己的暑假生活为例，进行了描述。学生听完后，教师继续引导学生归纳句型的结构，并给出大框架。学生在自主归纳中慢慢学会建构，自己去表达一段经历，可以从when， where， what， how去回忆。同时鼓励学生用所学过的形容词对自己的假期进行总结和评价（如图8）。
（图8）
（三）设计单元作业
作业指为完成学习方面的既定任务而进行的活动，是教学活动的重要组成部分。单元作业指为了完成单元学习任务进行的，具有明确指向性的系列化思维和实践活动。单元作业应该保持与单元内容、单元目标、单元设计的一致性，还应该体现单课作业的层次性，使得学生的语言能力、文化情感、思维策略各方面共同进步。
原作业设计：
1. 熟读书本第27页。
2. 运用课本所学的词汇和对话介绍自己的假期。
反思：原作业设计中的作业给的太宽泛，学生不知如何下手。教师也无法给予统一的评价。作业设计应该进行分层，根据学生不同水平和能力，分层进行设计。这样可以更好的关注全体学生，让能力强和能力弱的孩子都能在原有的基础上得到进步。结合本课内容，内容贴近生活，而且比较有趣味性，作业可以布置的更具有创造力和个性化（如图9）。
调整后的作业设计：
学生可以自由选择不同星级的作业，评价标准：同桌互评结合教师评价给星。
一颗星作业：熟读本课P27词汇和对话内容并能够运用对话模板和同桌创编新的对话：A：How was your _________？ B：It was______. I _____________.
两颗星作业：熟读本课P27词汇和对话内容并完成表格，运用表格内容呈现对话。
（图9）
三、案例研究的启示反思
学生核心素养的提升是一个缓慢而非外显的过程。新课标引领下的小学英语教学改革对我们一线教师提出了更高的要求。本次集体备课，笔者对六下第三单元内容进行了整合，本研究基于提升学生的核心素养，把学生的素养提升作为目标和归属，为后续别的单元整体教学提供了保障。作为一线教师，我们应坚持学习，提高英语课堂教学的有效性和实效性。作为学校英语教研组长，更应该大胆尝试，敢于为先，坚持深入研究。
