【正文】  【摘 要】 《数学课程标准》指出：“数学知识的教学要注重学生对所学知识的理解，认识到数学知识之间的关联性。”“数学知识教学要注重知识的‘生长点’和‘延伸点’，把每节课教学的知识放在整体知识体系中，并注意知识的结构和系统。”小学数学进行大单元教学是小学数学在教法上的又一次创新。小学数学在实际教学过程进行单元整体教学方法，有利于学生以整体思维展开教学，保障教学活动具有顺序性和连贯性，确保学生可以依据已有的知识经验展开教学。作为一线教师应积极创新运用，使其取得更好的实效。
　　【关键词】 小学数学；大单元教学；实践；方法；探究

　　小学数学在全面服务教育高质量发展中探索利用大单元教学是一种创新尝试，也是目前小学教育中比较流行的一种教学模式。在大单元教学中，一个主题会被拆分成多个子主题，通过有机的组合和连接，形成一个完整的知识体系。根据以往小学数学教学活动开展的实际情况而言，一些教师在对教学内容进行设计时，只是对所教的内容进行单一设计，无法以单元整体进行展开，只是对单一知识点进行讲授，无法让学生将新学的知识内容与已有的知识经验进行联系，不利于保障学生形成良好的数学素质和核心素养。因此，要对小学数学的教学模式进行合理的完善。展开单元整体教学可以确保其具有整体性和结构性，将各个知识点进行合理的联系，确保学生可以将各个知识点进行有效的掌握，保障学生的学习质量和学习效率。数学学科相较于其他学科而言具有较高的逻辑性和抽象性，将单元整体教学方法进行合理的融合和运用，有利于学生可以将未掌握的知识内容进行完善和弥补。所以，要根据实际情况合理在小学数学教学活动中运用单元整体教学。下面将从几个方面介绍小学数学如何开展大单元教学。
　　一、大单元教学的概念和特点
　　（一）大单元教学的概念。大单元教学是一种课程组织形式和实施方式，它以发展学生学科核心素养为追求，运用整体性和系统性思维对课程内容进行整体把握。通过整合学习资源、学习内容和学习方法等，设计情境任务，让学生在完成学习任务的过程中习得知识和技能，并运用发展概念性理解，借助概念的迁移和协同思考，发展解决现实问题能力。
　　（二）大单元教学的主要特点包括：
　　1.目标定位上，追求可迁移的大概念的理解。这意味着教学不仅关注具体的知识和技能，还注重学生对知识的深层次理解和应用，使学生能够将所学知识迁移到新情境中，解决实际问题。
　　2.设计思路上，遵循逆向设计原则，目标统领，注重学习证据的设计，为具体学习成果的产出设计具体的实践活动。这要求教师在设计教学时，首先明确教学目标，然后根据目标设计相应的学习活动和评价方式，以确保学生的学习成果符合预期。
　　3.实践落实上，以具有驱动力、整合力和发展力的学习任务为组织形式。这强调学生的学习任务是具体、有意义的，能够激发学生的学习兴趣和动力，同时整合各种学习资源和方法，促进学生的全面发展。
　　此外，大单元教学还具有整体性、递进性和生成性等特点。整体性强调对课程内容的整体把握和知识点之间的关联；递进性指大单元内的每节课之间、大单元之间由浅入深、由易到难，形成教学的坡度和阶梯；生成性则强调大单元组织属于大观念、大主题、大任务、大项目的问题解决学习，落脚点是新知识、新方案、新产品的诞生和素养的提升。
　　总的来说，大单元教学是一种以学生为中心、以发展学生核心素养为目标的教学模式，它强调对课程内容的整体把握和知识点的整合，注重学生的深层次理解和应用，以及实践能力和创新能力的培养。
　　二、大单元教学与小学数学课程的结合
　　大单元教学与小学数学课程的结合可以带来许多积极的影响。这种教学模式强调整体性、系统性和连贯性，有助于学生在数学学习中形成完整的知识体系和思维模式。
　　首先，大单元教学可以帮助学生更好地理解和掌握数学的核心概念。通过整合相关的知识点和学习内容，学生可以更深入地理解数学概念的本质和内涵，以及它们在实际问题中的应用。这种深层次的理解有助于学生形成扎实的数学基础，为后续的学习打下坚实的基础。
　　其次，大单元教学注重学生的实践能力和创新思维的培养。通过设计具有实际意义和挑战性的学习任务，学生可以运用所学的数学知识解决实际问题，培养他们的实践能力和创新思维。这种教学模式还可以鼓励学生进行自主探究和合作学习，培养他们的自主学习能力和团队协作精神。
　　此外，大单元教学还可以促进不同学科知识之间的融合和贯通。在小学数学课程中，许多概念和方法与其他学科有着密切的联系。通过大单元教学，可以将数学与其他学科的知识进行有机的整合，帮助学生更好地理解数学在其他学科中的应用和价值。这种跨学科的学习有助于拓宽学生的视野，提高他们的综合素养。
　　最后，大单元教学需要教师具备较高的专业素养和教学能力。教师需要深入理解数学课程的标准和要求，准确把握学生的学习特点和需求，设计符合学生认知规律和发展需求的教学方案。同时，教师还需要不断更新自己的教学理念和教学方法，以适应不断变化的教育环境和学生需求。
　　三、大单元教学的设计与实施
　　在开展大单元教学时，需要考虑到以下几点：
　　（一）确定主题。选择一个适合学生年龄和能（下转第71页）（上接第72页）力水平的主题，并且将其划分为多个子主题。例如，在小学数学中，可以选择“分数”作为主题，并将其划分为“分数的概念”、“简单运算”、“比较大小”等子主题。
　　（二）制定教学计划。根据主题和子主题的内容，制定相应的教学计划，并安排教学时间和进度。同时，要考虑到学生的学习兴趣和能力水平，进行相应的调整和优化。
　　（三）采用多种教学方法。大单元教学需要采用多种教学方法，如讲解、演示、实验、讨论、练习等，以便满足不同学生的学习需求和学习风格。
　　（四）评估与反馈。在大单元教学的过程中，需要及时对学生的学习情况进行评估，并给出相应的反馈。这样可以帮助学生更好地掌握知识和技能，同时也可以指导教师进行教学调整和优化。
　　例如：在教授几何学时采用了大单元教学法。可以选择“几何图形”作为主题，并将其划分为多个子主题，如“点、线、面”的概念、三角形、四边形等。需要制定详细的教学计划，并根据学生的实际情况进行了相应的调整。在教学中，采用多种教学方法，如通过画图和实验来让学生更好地理解几何概念。同时，还需要及时地对学生的学习情况进行评估，并给出相应的反馈。
　　四、大单元教学的优缺点
　　与此同时，大单元教学也存在着一些缺点，例如需要耗费较长的教学时间，而且可能会使学生对某些知识点产生枯燥和疲劳感。另外，在实施大单元教学时，需要注意平衡各个子主题的难易程度，避免出现知识重心过分倾斜的情况。
　　总的来说，单元整体教学模式是在小学数学教学设计中进行整体教学设计，从整体框架进行思考。对小学数学的知识内容尽心教学设计时，从框架进行思考着手，确保教师可以根据实际情况自己学生已有的知识经验对教学内容进行设计，确保教学设计具有科学性、合理性和针对性。并在教学活动后对学生的掌握情况进行检测，以便教师对教学活动的开展进行了解和掌握，便于对后续的教学方法进行合理调改。大单元教学的确是一种非常有效的教学方法，特别适用于小学数学这样的基础性学科。通过将一个主题或一个知识点拆分成多个子主题进行教学，可以更加有机地组织知识，帮助学生更好地掌握知识和技能，提高学生数学核心素养。
　　参考文献：
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