【正文】  【摘 要】 随着小学英语课改的逐步深入和“双减”政策的逐步落地，传统作业模式中知识与实践的矛盾日益突出，已不能满足小学英语教学目标化、信息化、大容量教学的需求，作业设计的高效性和优质性改良势在必行。本文从“双减”政策实施后的具体作业设计要求出发，以外研版小学英语教材教学为例，探寻真正服务于学生英语素养提升的课后实践分层作业形式，希望能够在实践中有效提高小学英语教学效率与质量。
　　【关键词】 双减；小学英语；作业；分层设计

　　随着相关意见的出台，“双减”指出义务教育阶段应改变学生家庭作业繁重和课余培训繁琐的现状，做到切实减轻，并围绕提高学校主体教育教学质量和服务水平这一目标，提出以满足学生基本需求的学校课后延长服务为切入点，以全面规范校外培训机构行为为保障点，帮助学生真实回归校园本身，对学校在学生教育中的主体定位加以巩固。其中，对教学课堂质量、作业设计等要求，为新一轮的小学英语教学改革提供契机。
　　一、更新设计理念，“双减”下变革目标与方法
　　课外实践作业能够有效将英语学科课堂知识融合变为实践智慧，“双减”政策下的小学英语作业设计中，如果你想高质量指导学生完成课后作业，就必须了解学生的当前水平，进而依据学生实际情况，设计出真正满足学生需要的层次化作业。例如在“Where did you go？”的作业设计中，不能毫无依据根据课本设计场景对话作业让学生回家后自行展开，而应在观察、调查的基础上，摸清学生自理学习基础的情况，了解到有的学生对组合动词go camping、take pictures等的掌握度，以及对Where did+主语+go、How did +主语+go here疑问句式的辨析度，有的学生模糊不清，但有的学生已经可以进行延伸，根据这样的实际学情情况，可以将作业设计的重点放在基础知识的反复巩固训练中，例如低层次学生反复诵读理解，高层次学生拓展对话。或是在“I feel happy”的教学中，课前准备作业可将课文预习以妈妈的情绪变化为主题的探究形式进行，给予学生初步了解、由浅至深的机会，增强每一类学生学习的有效性。
　　二、巩固基础，“双减”政策下实现语言积累
　　（一）口语练习合理化，坚实语言运用基础
　　口语练习是英语能力提升至关重要的一环，可以通过学习资料的搜集拓展提供开不断丰富学生的语言输入，比如在“I made a kite.”预习作业中，可引入“fly a kite”英文儿歌的练唱，或者加入其他的例如英文趣味故事、童谣自主阅读等形式，激发学生自主学习的兴趣，引导学生学会比较，学会积累词汇和丰富句型，灵活运用已有知识。
　　（二）书面作业常态化，强化语言认知记忆
　　英语知识的习得不能忽略书写，每个单元的设计从对话、词汇到小的篇章和故事，都是循序渐进的，作为基本知识的积累，还是要通过循序渐进的书写来加强记忆，例如新学的词汇，可以布置两遍抄写、一遍自主默写，在Unit结束后，可以让学围绕重点句型进行对话创编，达到分层有效的巩固积累提升。
　　三、因需施教，“双减”政策下持续丰富作业形式
　　（一）遣词造句，深度理解
　　英语词汇教学包含两个重点，即认知和造句，在作业设计中，例如在“Are you feeling bored？”单元作业设计中，初阶及对单词bored、sad、ill等单词的认知作业，中阶即为参照事例句式“I’m feeling happy.”进行不同形容词的造句应用；高阶则升级为不同形容词及不同语态的综合拓展造句运用，将新学的词汇放入句子中进行记忆，有利于学生理解，丰富了学生的书写和表达能力。
　　（二）朗读演讲，语感培育
　　朗诵和演讲是提升口语表达的一个很好的训练方式，例如在“He ran very fast.”的课堂作业设计中，可以借助书本或同级网络素材，让学生进行朗诵或逐步脱离稿件，声情并茂的针对“run fast”这一话题表达一些自己的看法；或者直接采用“小小讲解员”的模式，针对某一场百米赛跑进行英文现场模拟解说，学生可以在三种不同难度的作业中自主选择开展，给予学生这样的创新实践作业，虽然在一定程度上会花费学生更多的时间，但是对于学生来说能力提升的更多。
　　（三）生活实践，趣味学习
　　生活实践在作业中的融入本身对于学生的而言就是高难度的挑战，需要做学生持续不断地融汇贯通，在小学英语作业设计中，一是进行插图配文，例如在“I made a kite”作业设计中，提供3-5幅不同图案的风筝图片，让学生对风筝进行中英文命名；二是进行调查搜集，例如在“She had eggs and sausages.”中让学生通过搜集冰箱中的食物和图书中的图画，通过剪贴归类的方式，进行小报展示，将食物的图形与词汇进行配对，让学生在不同难度的作业中感受不同的学习方法，获得个人的英语能力提升。
　　四、设置差异作业，“双减”政策下满足不同需求
　　在实际的教学活动中，常常出现分享课堂和合作课堂，期间的任务分配也是课中作业设计的一种形式，例如在分享课堂中，可以采取阅读文章——理解图画——整体结构感知——研读赏析——情感体会——情感、疑问、体会分享模式，从学习到体悟层层递进；或在合作课堂中，采取分组——文章结构划分——章节认领——自由讨论——情景联想——意见整合模式，让学生自由组队、自由分工，完成课时任务，使每个学生都能在原先基础上有所进步。
　　总之，“双减” 政策的出台并不是让英语学科变得脱离原来的轨迹而另辟蹊跷，而是希望在理念转变中让学生完成高质量作业的同时提升个人能力，可以通过围绕语言积累，丰富作业形式和层次的分层设计和布置，不断挖掘有利于学生实践的作业，将提升学生英语学习能力作为英语教学的目标，真正落实“双减” 政策。
　　参考文献：
　　[1]庄艳传，赵双阳.“双减”背景下小学英语分层作业的设计开发[J].小学教学设计，2021（33）：63-64.
　　[2]郭晓凡.分层作业模式在小学英语教学中的有效实施研究[J].校园英语，2021（43）：141-142.
　　[3]刘洋.小学英语分层作业设计研究[J].基础教育论坛，2021（30）：58.