【正文】  【摘 要】 随着新课程改革的进一步深化和多维整合理念的持续落实，越来越多的初中英语教师对不同教育项目的综合开展形成正确的认识，同时也实现了多元教育策略的有效贯彻。结合上述客观事实，笔者将根据个人工作经验和有关研究成果，依托文献查阅、案例分析等方法，围绕“以阅读为载体，有效促进初中英语写作水平”一题撰文，并从不同角度出发提出一些看法和策略性建议，希望可以对诸位的工作起到一定的帮助作用。
　　【关键词】 初中英语；以读促写；教学策略

　　在升入初中学段后，学生进一步体会到自己所要解决的英语学习任务越来越多、越来越难，而“阅读”和“写作”无疑是难度提升最大的两个教学项目。笔者在调查中发现，很多初中英语教师对这两个教学模块的统筹认识还不够完备，没有开展相应的课堂维度提高活动，因此大大限制了学生学习、应用效力的强化空间。对此，初中英语教师务必要旗帜鲜明地树立起“以读促写”的正确意识，采取系统性策略完善教学。在笔者看来，这一方面的工作不妨以下列几项为主要抓手执行：
　　一、立足语境，借助阅读活动丰富学生的英语写作素材
　　（一）以主题为基准丰富内容性写作素材
　　任何一篇文字材料的写作都要以“主题”为关键，英语语篇自然也不会例外。尽管几乎所有的初中生都在较大程度上拥有了较为可观的英语阅读经验，但是这些语篇却往往缺乏更多的主题类型，未能从更高的维度出发来做出有效引导，同时忽略了对常规考查要素的核心整合，限制了学生素材的积累渠道。为了有效解决这个问题，初中英语教师应当从更高的视域出发来对阅读教学工作做出有意识的优化，突出其更强的激趣性、新鲜感和有感染力的综合主题，使学生们能够从中汲取到更为可观的情感表现方式、方向，同时在这种认知当中结合个人主观体验去细化对主题情感的书面呈现，从而让学生的作文具有更多的情感选择。
　　例如对于人教版初中英语七年级下册unit12《What did you do last weekend？》这一单元的综合写作教学，教师可以选择《The special experience of Mary》《Share our happiness with our family》以及《Do it as you wish》等分别以“Life`s warmth”、“Change ourselves”和“Try to be brave”为主题的语篇，引导学生从中了解“Weekend”这一语境主题可以被整合的情感输出方向，鼓励学生根据自己的品读感受让他们选择其中之一作为后续写作的主路径。
　　（二）以文体为基准丰富形式性写作素材
　　主题是文字素材的核心所在，而文体无疑就是支撑起这篇材料的“骨骼”，倘若可以对这些“骨骼”的结构、分布做到了如指掌，学生在书面创作中便能够真正做到游刃有余。基于这一方面的事实，初中英语教师要进一步推动当前阶段学生们的思维转化，帮助他们摆脱过度依赖记叙性、对话性材料的写作习惯，从更高层面切入去提升应用型语篇在阅读引导中的出现概率和开发质量，带领他们获悉相应材料的常规表达句式以及标志性单词、短语，并将这些内容能动地转化为自己的英语写作素材和思路，一来大大提高学生的写作效率、质量，二来也可以使学生完成书面表达思维体系的积极发展。
　　比如在结束了人教版初中英语八年级上册unit7《Will people have robots？》这一单元的综合教学后，教师不妨结合“The change that robots bring to us”的主题语境来让学生读一读《The friend from 3000s》和《Make you the same as me》这两篇议论性材料，并引导他们从中提炼出以“In common opinion”或“The last but not least”等议论材料中的常用短语，而后安排学生撰写一篇对应的作品来感受上述内容的书面表达使用效果。
　　二、立足主题，借助阅读活动完善学生的英语写作技法
　　（一）拓展学生语法学习成果的应用思路
　　在“升维教育”的改革促动之下，对于语法的教学活动在初中学段彰显出更为重要的地位，同时也在常规的单元考查中表现出更重的分值权重。据此，初中英语教师应当在高维课程教学系统的打造之中彰显出对课内语法部分表达应用的重要性，引导学生们进一步接触、阅读更为多元的以不同路径、渠道体现出课内语法资讯应用目标、策略和作用的素材，使学生得以在这期间渐次地颠覆课内固有单元固化材料的影响而实现一维化语法应用思维的形成，以此来在之后的书面表达过程中体现出多元且灵活的语言元素组织模式，从而在根本上强化学生英语作文的代入感和表达力。
　　例如对于人教版初中英语九年级全一册unit2《Could you please tell me where the restrooms are？》这一单元的综合读写教学，教师可以围绕本单元中“Could you……”的核心句式教学内容，带领学生读一读《Try to listen to different persons》或者《Share my story about my pity》这两篇材料，对过去进行时在叙述性、疑问性和假设性语句中的不同应用方法做系统介绍，并可结合篇目中的典型例句做更加细致的讲解，最后再鼓励学生尝试着借助这些学习内容去开展习作训练。
　　（二）拓展学生结构认知成果的应用思路
　　结构是充分优化材料中文字信息表述作用、路径的核心所在。基于这一事实，初中英语教师在开展“以读促写”工作时，务必把更多的资源投入到对学生结构性理解成果的强化训练上来，同时结合主题、文体等关键元素来搭建起体系性的主题语境模式，以此来使学生在阅读的活动当中从高维视域切入实现对目标素材的结构把控和脉络梳理，之后再把上述认知成果代入到对自己写作成品的结构性完善之中，一来增强成品的结构协调性和要素分布的合理性，二来也能够提升单词、短语等“碎片要素”的表达质量，以此来取得更为理想的书面表达成果。
　　比如在开展人教版初中英语八年级下册unit4《Why don`t you talk to your parents？》这个单元的主题语境教学时，教师就可以分别以《Get the warmth from your heart》和《The secret of Jim`s soul》这两篇短文为素材，引导学生对抒情性和记叙性材料中对话成分的比重、表现位置的区别做对照理解，让学生迅速把握撰写两种材料时的结构设计思路、方法，最后再结合之前撰写的类似题材、文体的作品做自我矫正，或者以本阶段的学习为目标开展续写训练等。
　　结束语
　　教育不是“孤零零”的，而是要以多元项目的融合发展为抓手，实现课程教学成绩的有机完善。从这一方面出发而言，初中英语教师要从“以读促写”的维度立足，有效统筹二者之间的互促互进、相辅相成的关系，引导学生提高英语材料整合、摄入、撰写的维度并养成相关的正确意识、习惯，以此来为学生们将来更高阶段的英语课程综合学习做好铺垫。
　　参考文献：
　　[1]孙艳红.以阅读为载体，有效促进初中英语写作水平[J].真情，2021（4）：82.
　　[2]陈金仁.以阅读为载体，有效促进初中英语写作水平[J].考试周刊，2021（7）：88-89.