【正文】  作业的设计和运用是影响教学实效的关键所在。然而，一直以来，机械重复的作业脱离了生活和学生实际，加重了学生负担，抑制了学生的学习兴趣，禁锢了学生思维，也限制了学生学习活动的空间和语文能力的提高。“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，我们的语文作业设计也要贴近学生的生活，让学生在丰富多彩的作业中感受到作业的乐趣、实践的充实、合作的收获和成功的快乐。
　　一、明确作业目的，确定作业原则
　　减轻学生过重的课业负担，是全面实施素质教育的要求，也是全社会共同关心的问题。但是提倡“减负”决不是单纯地老师不布置作业，学生不背书包。作业是教学的有机组成部分，是温故知新的重要环节，仍是十分必要的。但是无论是课堂作业还是课外作业，都不宜过多过难，要适度而不过度、合理而不无理。教师必须明确作业的目的：引导学生在听、说、读、写、想、做等实践中求得整体素质与个性特长的和谐发展。因此，教师在布置作业时，应让学生去做自己喜欢做的事、想自己喜欢的问题，去接触大自然，了解社会，参加各种社会实践活动。应遵循以下原则：力避重复性，讲究趣味性与训练性；防止单一化，注重层次性与全面性；克服封闭性，提倡探索性与开放性；减少强制性，增强自主性与差异性。
　　二、拓宽作业渠道，精选作业内容
　　1.传统型作业。学生成长需要两种知识：一种是知性的知识，一种是体验性的知识。知性的知识是以语言文字表达出来的经验，告诉学生“是什么”和“什么是”等真理性判断。小学语文的教学内容多为知性的知识，它们是传统型作业的主要内容。如读课文、抄生字词、背课文……这类作业对语文学习来说也是很必要的。学生对这类作业最为反感，所以教师在布置这类作业时，应注意两点：一要注意变换形式，让学生喜欢做。就拿抄写生字来说，可以让学生分别按结构、读音、偏旁部首不同的类别来归类抄写。这样学生要写的字虽然不多，却要分析每个字的在结构与读音方面的特点，具有一定的容量，学生也乐于接受；二是遍数不宜多，坚决不布置机械性、重复性、惩罚性作业，以免让学生产生厌学情绪。
　　2.养成型作业。语文能力的形成绝非一朝一夕，它需要日积月累，正所谓“不积跬步，无以至千里。不积小流，无以成江海；。”教师可以给学生设计一些常规性作业，使语文学习形成习惯，并逐步内化为一种需要。如每日常规作业：背一首古诗或记一个成语，固定收看一档电视节目，记一则新闻，读一篇美文等；每周常规作业：写一篇周记，摘录一段话等；每月常规作业：出一份小报，看一本书并写一篇心得等。对这类养成型作业，除分散进行外，应努力围绕一个主题，化整为零，形成序列。如摘录作业，可围绕写人这一主题，分别摘录写人物外貌的、动作的、语言的、神态的、心理活动的……再分得细一些，还可就心理活动描写方面，分别摘录写心情高兴的、悲伤的、激动的、矛盾的……长此以往，学生就能在某一方面的语言有了丰富的、更深层次的积累。
　　3.实践型作业。语文教学的目的绝不是仅让学生接受知性的知识，更要让学生自己去实践，获得体验性的知识，因为它能帮助学生解决“为什么”和“应当怎么样”等价值判断。为了深入理解课文，扩大知识面，可让学生去查找有关参考资料。例如学习《恐龙》一文时，学生通过各种渠道收集到了有关恐龙的资料，有文字，有图片，还有光盘，甚至还有同学带来了自己心爱的恐龙玩具。上课时，说起恐龙，学生个个头头是道、兴趣盎然，老师都觉得自叹不如。
　　三、变换作业形式，增加作业趣味
　　作业的设计必须让学生感兴趣才会受到欢迎，才会积极主动地去做。除了内容的广泛外，还要力求形式的多变性、新颖性、趣味性，使之既具有一定的语文信息刺激，又让学生动脑思考、动手操作，使学生真正从心底里愿做、乐做。
　　1．协调不同的感官。教师除布置一些书面性的作业外，还应多布置一些口头性的、观察性的、思考性的或操作性的作业，充分调动学生的多种感官。当然，这样的作业绝不是随意布置的，也应有明确的训练目的，并教给学生正确的方法，加以积极的引导，从而让学生在乐中求知。
　　2．选择不同的角度。对同一教学内容，教师可从不同角度设计成不同形式的作业。如在教完《我们爱你呀，中国》这首诗后，喜欢音乐的学生就学唱这首歌，喜欢旅游的学生就去了解祖国的风景名胜，喜欢历史的就去领略一下中国五千年的辉煌，爱好文学的则可以模仿作诗《我们爱你呀，靖江》。学了《走，我们去植树》后，可让学生选择一种树木，去了解它的特征、习性、作用，也可去调查家乡的生态环境现状，或者画一画自己理想的家园。
　　3、确立不同的难度。教师必须承认学生之间的个体差异，分层设计不同难度的作业。如教完一首古诗后，让学生用自己的话讲述诗句所表达的含义或描绘的情境，这项作业要求人人会做；部分学习能力强的则可试着把诗歌改写成记叙文或一则小故事。
　　此外，依据作业的容量和难度，除设计独立完成的作业外，还可设计一些合作型的作业。在完成这些作业的过程中，学生之间充分讨论、交流，知识得到了丰富、能力得到了提高，而且由于目标的一致，还培养了学生的合作精神。如分组合作办一份班级小报；就某个辩题将学生分成正反两方，共同寻找答辩资料，在班级开展“小小辩论会”。
　　总之，作业设计是语文教学的一个重要环节，教师应敢于创新，用内容丰富、形式多样，充满情趣的开放性作业拓宽语文学习途径，使学生在广阔的时空中学习语文、感悟语文、运用语文。