【正文】 　【摘 要】 为学患无疑，疑则有进。孔子说：“弗学何以行？弗思何以得？”学贵有疑，巧问引思，妙问导学。小学语文教学需要充分发挥社会生活的独特育人功能。突出语文学科生活方式和人文素养的融合，加强知行合一、学思结合，倡导“学中问”、“练中问”、“写中问”。我们不仅要带给学生“问”的内容，更要带给学生“问”的方法和技巧，使学生在语文世界里感受知识的魅力，品味智慧生成的快乐，全面提升学生的语文核心素养。
　　【关键词】 小学语文；创设情境；启发兴趣；删繁就简

　　师以质疑，生以析疑。缺乏知识就无法思考，缺乏思考就得不到知识。让课堂充满问题，让问题充满思考。思考是语文教学最大的乐趣。真知灼见，首先来自多思善疑。教育就是启迪智慧。怀疑是思考的金钥匙。小学语文教学过程中要注重“以问拓思，因问造势”；注重发现问题，研究问题，解决问题；注重敏于观察，勤于思考，善于综合，勇于创新；力求知识问题化、问题层次化、问题探究化、问题情境化；讲解最优化，收获最大化。
　　一、借助游戏情境，激发学习兴趣
　　语言是打开师生智慧的钥匙，表达真理的有力武器。我们常说：“好言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”语言是心灵的窗户，美的语言标志着美的心灵，丑的语言显露出心灵的污秽。语言是人类最重要的交际工具和思维工具，语言和思维相互依存，共同发展，没有语言，思维活动便无法开展。实施语言交流的方法方式多姿多彩，形式多样，一语双关，一字值千金，一句顶一万句，趣味无穷。能诗会赋，引人入胜。我们常说，秀色可餐，画饼充饥，其实，就是语言的魅力所在。听其言，观其行，言行一致，言为心声，都是语言的价值。
　　语文是滋味甘醇的美酒，让人回味无穷；语文是色彩缤纷的花园，让人流连忘返；语文是意境深远的油画，让人惊叹不已；语文是旋律优美的音乐，让人听之动容。如何教好小学语文，是我们一线教师梦寐以求的大事，其实，会者不难，难者不会。语文就是生活，生活就是语文。学习语文，就得享受它那优美的句子，陶冶我们的情操；享受它那丰富的知识，放飞我们的视野。
　　语文教学需要生动有趣，妙趣横生，津津有味，务必开展游戏教学。因为，孩子的世界离不开游戏。游戏是孩子们的天使。多年的教学经验使我懂得，巧用语言游戏，有利于提高小学生的语言学习兴趣。语文教学渗透游戏，师生乐趣无穷。实施语言游戏教学是新课程理念下的开放教学、趣味教学、快乐教学。游戏教学，教师教得轻松，学生学得愉快。
　　游戏，语文知识的润滑剂。游戏幽默风趣，情有独钟，动静结合，愉悦身心，潜移默化，寓意深刻，深受学生青睐。玩游戏学语文。让语文课堂嗨起来，我们可以做：你来比划我来猜，成语接龙大联欢；疯狂猜歌名；智力大冒险；如开火车、火眼金睛、考考你、猜字谜、悄悄话、填字游戏等等。
　　情为境生，境为情设。如我组织学习人教部编版小学语文四年级上册第六单元“记一次游戏”时，我巧用图片导入，激发学生情感；再让学生小组、生与生，互相回忆自己曾经做过的有趣的儿时游戏；如丢沙包、抢椅子、老鹰捉小鸡、打电话、丢手绢、跳长绳、两人三足跑、一二三木头人……；再要求学生根据自己的记忆，有重点、有情节、有人物、有时间、有地点地进行描述，促使学生游戏与乐趣并存，韵味十足，娓娓道来，用心写下，游戏玩乐写作，一举多得，课堂时间短暂，课堂空间充实，语言训练恰到好处，寓教于乐。
　　生活处处有语文，游戏情境可圈可点，如鱼得水，其乐融融，创设游戏情境是提高小学语文高效课堂快乐学习的一块绿洲。
　　二、通过问题情境，加深知识理解
　　刘开说：“君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。非学，无以致疑；非问，无以广识。”因此，小学语文知识的掌握，离不开对所学课文的理解。凡事问个为什么，总是有好处的。特别是语文知识的学习，我们不能鹦鹉学舌、人云亦云、囫囵吞枣、不假思索，“丁家打井，挖出一个人来。”而是要想一想、思一思、考虑考虑是否有逻辑、是否合乎情理，要言之有理，实事求是，情理交融。
　　施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。卢梭说：“对学生，不要教他这样或那样的学问，而要由他们自己去发现那些学问。”捷克教育家夸美纽斯说：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”教学的技巧和艺术要使学生渴望获得知识并不断追求真理，并带着强烈的渴望去探索、认识世界，不断启迪学生心灵，不断点燃学生智慧，使学生认识到学习既是一种乐趣，也是一种需要。在选择合适的问题后，问法就变成了需要讲究的问题了。
　　提问是一门高超的教学艺术，而教学艺术的活力在于创新。如我组织学习人教部编版小学语文四年级语文下册第一课《清平乐·村居》时，对“最喜小儿无赖”一句中的“无赖”进行艺术提问，我说：“无赖”是褒义词还是褒义词，同学们一定会说，是贬义词。如果这样讲授，视乎索然无味，成了满堂灌教学。学生根本接受不深。但是，我启发学生饶有兴趣地说：“小儿是个无赖，怎么还会讨人喜欢呢？”，如此这般艺术提问，让问在此，意在彼，新颖独到，别开生面，促使学生真正理解语文的新颖有趣，切实这是贬义褒用。让学生清楚明白这里的“无赖”不是指“游手好闲，品质不好”而是“顽皮”的意思。
　　提问讲艺术，讲策略，讲原则。巧问效率高，学生越学越有劲；乱问效率低，学生会感觉枯燥无味，味同嚼蜡。构建高效课堂，必须时时刻刻讲究提问技巧，实现画龙点睛，一石激起千层浪的思维效果。如我组织学习人教部编版小学语文六年级下册第15课《真理诞生于一百个问号之后》时，我要求学生自读课文，找到关于科学发现的三个故事，并思考，这三个故事的发现说明了什么科学道理：“发现问题——不断分析——不断质疑——找到真理。”最后，安排写作：“千年圆梦在今朝。”确保学生读写结合，学以致用，活学活用。
　　小学语文问题教学法就是把所教教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求，探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养能力，形成技能，有效增强学生的语文学科核心素养。从而，促使学生学会生活，感悟语文，锻炼意志，享受语文学习的乐趣，逐步掌握语言的交流、沟通、讨论、应用、表情达意。
　　三、依托生活情境，提升应用能力
　　生活是万卷书，生活是万花筒。美好生活像春雨，随风潜入夜，润物细无声。日常生活的内容多姿多彩，无奇不有，只要我们善于去观察、欣赏、了解、分析、发现、探究，情趣总是有的。生活是语文的力量源泉。语文就像金子，不论现实多么的贫穷，只要拥有语文，在语文的世界里便是富有的。
　　联系生活进行授课，既“导流”，又“开源”，有利于学生生动活泼地主动学习，有利于学生学以致用、灵动智慧、彰显技能、提高素质、能说会道，自圆其说。
　　小学语文生活化情境可以创设教学内容的生活化；教学方式的生活化；教学氛围的生活化。一般情况下，主要是教学内容的生活化。教学内容生活化，主要是立足教材，根据教材的内容，选择适合的、与之相应的情景进行教学，目的是促使学生寓情于景，触景生情，情景交融，情真意切！
　　情境教学就是“立教材之基，举学生之力，激学生之情，求互动之效。”如我组织学习人教部编版小学语文六年级上册第18课《只有一个地球》时，因为我们每一个学生都是在地球上生活的，所以，当且仅当我们对比地球美丽无比与地球遍体鳞伤时，巧用生活中一桩桩，一件件破坏地球的实例，学生就会有身临其境的伤感，真正感悟到地球在人们的无知残忍破坏下，在呻吟、在哭泣、在无助，就会产生同情、产生怜悯、产生哀愁、产生讨厌、产生憎恶，以致会自然而然地加入保护地球的行列，积极参与我们唯一的采取切实可行的措施手段保护地球。这是自发的，也是理性的，更是明确的，应该的当事者、建设者、捍卫者、明白人。
　　创设生活情境，巧用生动的生活场景，深入其中、引发思维、设置悬念、感悟生活、晓之以理、动之以情，既渲染了课堂气氛，深化了课堂主旨，又提高了课堂教学效率，我们何乐而不为！
　　总之，教未见趣，必不乐学。将语文知识问题化，就是把教材内容细化为一个个学生容易掌握理解的小知识点，通过一系列的游戏情境、问题情境、生活情境、角色情境、多媒体情境等等，作为课堂教学激发兴趣的诱因，让学生入情入境入味地学习，在情景交融，温馨和谐的互助合作探究中享受语文魅力，感悟语文知识，目的就是调动学生的学习积极性，实现语文教学的减负增效，教与学的双赢。
　　参考文献：
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