【正文】  【摘 要】 疑是思之始，学之端。思考是数学最大的乐趣。真知灼见，首先来自多思善疑。发挥课堂提问教学艺术，巧妙提问引导学生思考，适当点拔促进自主探究，有利于打造灵动智慧的小学数学高效课堂。数学的魅力在于思维，课堂的魅力在于探究。启迪思维、引领探究，关键在于教师的课堂提问。探而究，究而问，问而思，思而行。小学数学教学要充满情趣，能激思启智，让学生的智慧得到充分展示，学生个性得到有效张扬。
　　【关键词】 小学数学；设疑问难；激思启智；合作互动

　　学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。老子说：“有道无术，术尚可求；有术无道，止于术”。小学数学课堂是科学课堂，科学课堂必须注重学生获取知识的思维发展过程，注重通过教师的巧妙提问，引领学生进行思维训练，使学生有“疑”敢“问，有“疑”善“问”，有“疑”必“问”。灵动的舞台，高效的课堂，需要我们与时俱进，不断推陈出新，充分调动学生的思维积极性。
　　一、妙问引思，巧问导学
　　课堂提问是一门艺术，数学课堂提问是艺术中的艺术。要想学生学得生动有趣、灵动智慧、朝气蓬勃、栩栩如生，数学课堂提问就得注重提问的技巧，只有提问做到了“新”、“奇”、“趣”、“活”、“情”、“巧”的艺术，数学课堂教学才会妙趣横生，寓教于乐，学有所获，其乐融融，余音绕梁，三日不绝，师生都觉得时间是那样的短暂，空间是那样的有限。
　　设疑问难，方法至上。我们说到艺术，当然不能直来直去，缺乏新意，而是要讲究一定的技能技巧，才能达到启迪智慧的目的。面对枯燥无味的数学学习，添点油，加点醋，才能学活教活小学数学，这是大家都懂得的道理。如何实施启发教学，怎样遵从提问原则？我们可以注重提问的启发性；注重提问的画龙点睛，突破重难点；讲究提问的轻重缓急，循序渐进的层次性。如我组织学习人教部编版小学数学二年级上册第一单元“长度单位”的第二课时，为了激发学生思考“分米和厘米”的转化，在学生认识到1分米=10厘米时后，我问6分米3厘米等于多少厘米？引导学生思考：“因为1分米=10厘米，6分米=60厘米，再加上3厘米，就是63厘米。”这个问题有利于学生大大打开思维大门，一方面有力促进了学生的发散思维，一方面有利于学生对问题的理解，多角度激发学生思维，具有更好地数学教育意义。
　　学起于思，思源于疑。小学数学高效课堂教学过程中，我们的提问要注重小学生的认知能力，探究能力，提问技巧。讲究提问的科学性、趣味性、悬念性、层次性、多样性、针对性，注重学生的互补，优秀生、中等生、学困生兼顾，千万不能，拿了西瓜，丢了芝麻！必须注意培优补差，齐头并进。
　　二、和谐社会，温馨课堂
　　教未见趣，必不乐学。人为本，和为贵，谐为美。打造和谐社会，构建温馨课堂，小学数学教师一定要注重下马看花，多培养学生发现问题的能力，分析问题的能力，解决问题的能力。特别是数学这样的学科，学生厌学情绪比较多，如果我们教师再不给予一定的关爱，学生的学习兴趣就难以启齿，无法得到，需要数学教师认认真真帮助学生排忧解难，找到厌学病根，我们才能因材施教，对症下药。
　　新课程理念下，教师是主导，学生是主体。教师只是课堂教学的参与者、组织者、引领者，学生才是课堂学习的主人。因此，摆正位置，非常必要，正确理解倾听主人的学习困难，帮助自己的学生克服困难也就顺理成章了，当且仅当，学生有了自主学习的兴趣，我们的课堂教学就可以说曙光在眼前，有希望了。
　　激发学习兴趣，靠的就是数学教师循循善诱、任劳任怨、不辞辛劳、无微不至的耐心呵护、用心激励、善解人意、教育感化。
　　教以载道，教以化人。减负增效，师生合作，才能实现教与学的双赢。如我组织学习人教部编版小学六年级数学上册第五单元的“园”时，我分三步走，首先让学生自己画园，然后，要求学生思考园有哪些特性？并合作讨论园的特征，最后，让学生举出我们生活中巧用园的实例。如此这般，师生积极互动，答疑解惑，不知不觉，教学目标迎刃而解。有效达到了教与学的各取所需，各有所得。
　　学问学问，不懂就问。合作合作，万夫一力，天下无敌。
　　三、引入生活，活学活用
　　发明千千万，起点是一问。解决问题的方法方式总是千变万化，条条大路通罗马。数学教学要灵动智慧，不能生搬硬套，否则守株待兔，因循守旧，不思进取，一事无成。办法是人想的，面包总是有的，很多时候，不同的数学问题有不同的解决方法。比如大的数学问题，我们可以删繁就简，化难为易，把大问题化成一个个小问题，事情就简单多了。
　　教学有法，教无定法，贵在得法。解决实际数学问题，可以采用逐级递进法、反向思维法、归纳法、思维跳跃法等等，具体选择那种方法，可以因地制宜、因人而异，择其善者而从之，其不善者而改之。数学是思维的心脏。实施数学教学真是海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。没有解决不了的困难，只有不愿意解决的困难。递进思维法有利于解决复杂的数学问题；反向思维法有利于从目标出发，逆向思考更便捷；归纳法，不用多说，我们都是善于总结归纳的高手；思维跳跃法关键在于不拘泥于一成不变的真理，要另辟蹊径，大胆质疑，寻找新的突破口。
　　阶梯问题，就是实实在在的数学问题。建筑师设计阶梯时，总是需要首先计算出每一层楼梯的踩数，才能依次建造，犹如师生爬楼梯遇到的层次问题，主要明白几楼与几层楼梯是不同的，从第一楼起，楼数比楼梯层数多1。即：楼数=楼梯层数+1；楼梯层数=楼数-1；同理可证：锯木头的段数问题，主要明白锯成木头的段数比锯木头的次数多1。如：段数=次数+1；次数=段数-1。
　　数学来源于生活，学习数学必须融入生活，联系实际。
　　四、注重点拨，循循善诱
　　知识因问而深，学生因问而活。发现优点，培养天才；发现缺点，培养庸才。小学生都是可塑的，他们都希望自己得到肯定，可以在蜜罐里长大。但是，真正的人生，不尽然，总是生活在矛盾的世界里，不说到处碰壁，也是前途渺茫，坎坎坷坷，有时甚至是疾风骤雨，电闪雷鸣，黑云压城城欲摧。所以说，作为过来人的我们，一定要理解学生在学习上的苦衷，这样那样的挫折，困扰着学生的学习，这时的我们就需要多一些鼓励，少一些批评，帮助学生渡过难关，步入正轨，让学生放下包袱，轻轻松松进入数学学习的殿堂，看到学习的甜蜜，享受数学学习的乐趣，理解数学知识的有用。知道我们天天学习的数学是那样的科学有趣，奥秘无穷。除了具有社会价值与文化价值外，还有其教育价值，全面认识数学对发展学生的核心素养意义重大。
　　教育就是激励，激励就是叫人成功。爱即教育，学会赏识，就是学会爱。因为人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和赏识。小学生心智不成熟，特别需要教师的关爱和赏识。
　　教师必须尊重小学生的个性差异，充分了解每一位小学生的心理状况和当前的认知水平，注重因材施教，考虑一一对应，讲究因势利导。特别的爱给予特别的学生。力求竭尽全力调动好每一位学生的学习兴趣，挖掘好每一位学生的认知潜力，为每一位学生的数学发展提供切实有效的引导和帮助，善于给每一个学生创造成功与进步的契机，让每一位学生都能感受到老师对他有一份独特的希望与关爱——只要我努力，成功属于我。
　　善教者善导，善导者高效。小学数学课堂精讲点拨是一门精妙的启发艺术。教师巧妙机智的精讲点拨，不仅能引领学生思考问题的方向，更能引领学生在解决问题的过程中，突破思维定式，青睐数学魅力。如我组织学习人教部编版小学数学四年级下册第五单元“三角形”时，我放手要求学生自主学习，让学生拿出自己事先用纸做的大小、形状各具特色的三角形，分小组进行操作，要求各小组成员量一量、剪一剪、拼一拼、议一议、算一算三角形的内角，看看结果如何？尔后，所有学生，惊人地发现：所有三角形的内角和都是180度。
　　通过学生亲力亲为的探究，求得问题的解决，把知识建构起来。牢牢地巩固了三角形的内角和知识，这是过去满堂灌教学不能媲美的高效课堂教学。更是新课程理念下提倡素质教育，理论联系实际，活学活用，学以致用，注重核心素养，践行实践操作的小学数学新课堂。
　　总之，高效课堂，智慧引领，点拨重要。打造灵动、智慧、高效的小学数学课堂，教师要以“知”启“问”、以“问”激“动”、以“动”促“思”，以“爱”促“学”；注重小学生数学学习的认知起点、认知规律、认知矛盾、认知错误，引导小学生有效进行数学探究、数学思考、数学表达、数学思辨、数学总结。作为一线数学教师，要坚持不断地更新教育观念，聚焦小学生的数学核心素养，不断提高自身业务水平、勇于实践、敢于创新、干在实处、走在前列、踔厉奋进、教书育人并重。
　　参考文献：
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