【正文】  【摘 要】 没有思维，就没有数学。疑是思之源，思是智之本。美国数学家哈莫尔斯说：“问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。”巧设情境就是“立教材之基，举学生之力，激学生之情，求互动之效。”让学生在教师创设的有效情境下，自主地发现问题、分析问题和解决问题，通过自身情感体验去获取知识。
　　【关键词】 初中数学；情境教学；引入生活；设疑问难

　　情为境生，境为情设。新课程理念下，初中数学要以教师为主导，以学生为主体，让我们的学生在有效的教学情境中，带着问题去思考、探究，感受数学知识的魅力。教是为了不教，教就要注重培养学生的自我学习、独立思考的能力，培养学生的问题意识，激发学生的数学学习兴趣和科学探究精神，让师生在合作互助中积极探究，形成数学核心素养，强化数学应用技能。
　　一、巧设教学情境，注重激思启智
　　数学是思维的体操。数学学习是不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。我们要在学习中发现，在发现中思考，在思考中总结，在总结中提高。苏霍姆林斯基曾说：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”如果说教育的最重要的任务之一是开发学生的智力，让学生越来越聪明，越来越充满智慧，那么，启发学生的思维则是初中数学高效课堂教学艺术的核心。提倡启发诱导的教学方式，几乎是古今中外教育家们共同的教学主张，而善于启发诱导、激思启智，则是出奇制胜的教学法宝。
　　善教者善导，善导者高效。施教之攻，贵在引导；重在转化，妙在开窍。情境教学是初中数学教学的一块“绿洲”。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需溶入情境之中，才能显示出活力和美感。情境给课堂教学带来活力，给学生带来生机，给教师带来希望。从教学需要出发，巧设精彩、高效、愉悦的数学情境，让我们的学生“美美地想，快乐地做，天天都有小进步。”才能激发学生的数学兴趣，引发学生的情感体验，有效达成教学目标，增强学生的核心素养。
　　一般情况下，初中数学有效教学情境包括：生活情境，问题情境，多媒体情境，操作情境，游戏情境，故事情境等等。前苏联心理学家和教育家赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”因此，打造初中数学高效课堂需要我们认认真真备课，想方设法，努力创设有利于帮助学生理解初中数学知识的教学情境，让初中生感受到初中数学的有趣、严谨和科学！
　　行是知之始，知是行之成。如我组织学习人教版七年级数学上册第一章的第五节“有理数的乘方”时，拿一张大大的《云南日报》，面对学生，饶有兴趣地说，请大家猜一猜，这张《云南日报》报纸可以折叠多少次，这时，学生一个个七嘴八舌，有的说可以折叠11次，有的说可以折叠20次，有的说可以折叠35次，还有的说可以折叠120次，答案多如牛毛，要多少有多少，好玩极了。这时，我说，百闻不如一见，请大家试一试，答案便出来了。看到学生一个个忙得不可开交，这样折叠，那样折叠，不亦乐乎！结果，许多学生折叠来折叠去，折叠到第七次，就感觉不是那么容易了，为此，学生都疑惑不解，我将折叠报纸与有理数的乘方高度整合，学生印象深刻，学习兴趣大大增强，专心致志了。
　　我们只有善于创设有效的教学情境，注重适时诱导，注重启迪学生心灵，激发学生睿智，才能有效构建初中数学的高效。
　　二、巧设生活情境，构建活力课堂
　　现代教学需要我们与时俱进，践行新课改理念，引导学生学会自主、合作、探究学习。让学生在初中数学课堂教学过程中勇于自主学习，敢于合作学习，乐于探究学习，注重科学态度，养成科学精神，适时利用生活情境，打造高效课堂，提高学生的探究技能。
　　初中数学知识与我们的生活息息相关。数学课堂教学时，我们要引导学生有时自主学习，有时合作学习，有时探究学习。具体选择哪种学习方式，不能一概而论，要灵活运用。数学源于生活，引入生活情境的数学深受学生青睐，有效将数学知识置身于与现实生活相类似的情境中，有利于学生享受数学知识的魅力，更有利于解决学生在现实生活中遇到的数学问题。
　　教以生为本，学以悟为根。构建初中数学高效课堂，我们要不失时机地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，学生感兴趣的学习生活情景，使学生从中感悟到数学知识的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。
　　只要我们善于运用生活情境，注重选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境；构建开放的生活情境；创设多元的生活情境，初中数学的高效课堂就会马到成功，水到渠成。
　　数学来源于生活，生活处处有数学。广阔天地，大有作为。生活情境可以是新课导入的“生活化”——教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”；例题讲解的“生活化”——例题教学是优美乐章的主旋律；作业训练的“生活化”——综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。只要我们做生活的有心人，不断为学生提供生活情境素材，让学生在生活中有效学习数学，初中数学的高效课堂一定会精彩纷呈，成绩斐然。
　　数学奥妙无穷，往往使人沉醉其中。如我组织学习人教版七年级数学下册第五章《相交线与平行线》时，为了帮助学生通过实例，理解相交线和平行线的联系与区别。我引导学生观察课桌的两条“长”和两条“宽”，并思考它们之间的关系。让学生通过开展看得到、摸得着、可以测量的操作实践，学生很快就知道了两条“长”和两条“宽”之间是平行线关系，“长”与“宽”之间就是相交线关系。如此这般，鼓励学生自主发现生活中的相交线与平行线，多思考、多探索，教学效果显而易见。
　　生活是数学赖以生存和发展的力量源泉。我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设生动、有趣的生活情境，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与日常生活的联系，感受数学在生活中的作用，以此激发学生的兴趣，提高课堂教学效率。
　　三、注重设疑问难，构建活力课堂
　　初中数学课堂教学是一个师生双方的互动过程，教学的艺术不在于教师教得精彩，而在于学生学得有趣。使学生在知识获得的同时，能力有所发展，体会到学习是快乐的，进而达到乐学、会学、学会。
　　课堂教学要注重突破常规，努力构建师生互动的、开放的、真实的、多维的、充满生命活力的课堂，最终使学生在这种教学过程中健康、愉悦地成长。讲究问题策略特别强调重视提问方式，要求师生在探究数学知识形成过程中，有效展示知识的思维过程，从而循序渐进地使学生在教学过程中思维得到锻炼，既长知识又长才干，使学生真正经历“感知——概括——应用”的认识过程，进而实现初中数学有效教学的形成。
　　新课程理念下，教师是学生学习知识的组织者、引导者、参与者。学生是整个课堂教学的真正主人，一切数学知识的获得都需要让学生自己去发现、去解决、去获得。因此，“教”是引导，是点拨，是手段，学生在教师的正确引导下，实现有效的“学”。
　　前苏联教育心理学家和教育家赞可夫还说：“教会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本钱。”我国大教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”问题是数学课堂教学的核心，也是激发学生思维的“法宝”。培养学生的问题意识，要力求使学生做到“想问”、“敢问”、“会问”、“善问”、“巧问”，让学生在初中数学教学活动中能够迸发出智慧的火花，产生新的思路，彰显问题技能，一方面要构建和谐的课堂环境，使学生“敢”问；另一方面也要不断丰富数学教学活动，注重多措并举，使学生“会”问；再次要善于实施合理评价，促使学生“愿”问。
　　说一千，道一万，只有注重“化繁为简，提高学生兴趣度；层次分明，提高学生参与度；触类旁通，引导学生联系实际；由易到难，促使学生深入学习；拓展思维，增强学生创新意识；把握时机，提升课堂教学效果”的妙问，才是艺术有效的提问。
　　高效课堂，巧问是基石，效率是关键。在长期的教学活动过程中，我们一定要有条不紊地呈现数学知识的形成过程。如我组织学习人教版八年级第十三章的第二节“画轴对称图形”时，引导学生动手做活动：先让学生用四张正方形纸片合成不同的图形，再让学生展示成果、交流，最后思考：你拼出的图形是轴对称图形吗，有几条对称轴，这些图形都可以看成是由一个正方形纸片经过怎样的变换得到的，你有不同于课本上的拼法吗？如此这般，有效抓住重难点，让学生发现并感受平移、翻折、旋转三种变换在设计图形中的作用，使课堂教学的思路和方法，清清楚楚，明明白白，一目了然。
　　课堂教学是一门艺术，课堂提问是艺术中的艺术。高效课堂的提问，首先，问题要有启发性，不能泛泛而谈；其次，问题的设置要有梯度，要由浅入深，层层推进；再次，提问要把握恰当的时机；第四，要面向全体学生，让人人都能学有所获。
　　提问是一种技术，更是一种艺术。如何让学生爱上我们的数学课堂，可以从提问入手。“读书好问，一问不得，不妨再问。”
　　总之，教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。有效创设初中数学教学情境有利于激发学生求知欲和好奇心；有利于增强学生乐于参与、关注活动的兴趣；有利于开发学生的数学潜力、培养学生的数学核心素养。创设课堂教学情境的方法是多种多样的，可谓仁者见仁，智者见智。数学教师要注重灵动智慧，灵活运用，一切为了高效课堂，为了学生的健康发展，全面发展。
　　参考文献：
　　[1]王永芳.初中数学巧设情境教学更高效[J].中华少年，2021（3）；
　　[2]武在琳.情境教学法在初中数学中的灵活运用探究[J].中学教学参考，2022（18）；
　　[3]李晓慧.巧设情境，让初中数学充满生机与活力[J].新课程学习，2023（12）。