【正文】  新课程改革呼唤教育的创新与实践，要求语文学习必须向社会、向课外开放，让聋生走进现实语文的广阔天地。为此，我们在遵循语文教学规律的同时，依据聋生的特点与需要进行了大胆的探讨与尝试，其中，开放性语文课外作业的设置则更好地落实了新课程改革的精神，丰富了聋校语文课程内涵。使聋生的语文学习从课内走向了课外，更好地体现了语文的工具性与人文性。着眼于语文素养的整体提高，使每一位聋生获得基本的语文素养，促进聋生全面、主动、有个性的发展，提高核心素养，建立文化自信。
　　听力障碍极大地限制了聋生学习语言的机会，使得他们中的绝大多数人不可能在日常生活中很自然地习得语言，平时多依靠手势交流思想，写出的句子不够规范，缺乏逻辑性，如语序颠倒、用词不当，不合语法等。因而在语文教学中我们就要有意识地为聋生创造语言环境，培养聋生应用语文的意识，使语文更好地走进生活，体现语文学科所特有的人文性、情感性。
　　实行新课程改革以前，语文课的课外作业大多是教材习题和基础训练题的重复练习，机械性强，学习效果差，造成了优等生吃不饱、后进生则对语文越来越没有兴趣的严重后果，极大地限制了聋生创造性思维能力和实践能力的培养。因此，实行新课程改革实验以后，我们针对聋生善于形象思维、好奇心强的特点，在语文教学中进行了课外作业的改革，即，改变了以往语文课外作业的设置形式，尝试设置一些开放性、实践性的课外作业。它既有作业的成分，又有活动的色彩；既能提高聋生的学习兴趣，又能培养聋生的创造能力、实践能力和应用语文的意识，收到了良好的教学效果和教育效果。
　　一、聋生自主设计作业内容，体现个性化
　　新课改刚开始的时候，作业内容的确定主要是以教师为主导。通过教师精心“备作业”，将一些贴近聋生生活，内容新颖，拓展性、趣味性比较强的几个作业课题提供给聋生，让聋生从中自由选取。等聋生掌握了选题的要求、技巧以后，再放手让聋生自己确定作业课题，最后由教师帮助筛选择优，在全班公开。大家可以自由选择某一个课题，也可以几个同学为一个小组选择同一课题。在同学们集体智慧的作用下，作业课题可谓是个性十足，百花齐放，大体有以下二类：
　　（一）调查实践性作业
　　我们面对的虽是听力损失的残疾聋生，但学习语文、应用语文对他们来说尤为重要，只有掌握好了语言才能更好的与人交流，更好地融入社会。全日制义务教育《语文课程标准》明确提出了对聋生语文实践能力的培养：“语文是实践性很强的课程，应着重培养聋生的语文实践能力，而培养这种能力考核成绩的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”这一要求同样适合于聋生，而调查实践性作业则正搭建了一个由课堂走向课外的良好平台。
　　这类作业大多是一些与聋生的家庭生活、学习生活和社会生活密切相关的、可拓展性强的小题目，每一次作业大都能起到以小见大的作用。如：学习了《只有一个地球》一文后，教师可布置“环境污染”的调查作业，聋生通过上网，搜查到了一幅幅震撼人心的图片：工厂的污水正向河中排放，林立的烟囱正吐出浓浓黑雾，滥砍滥伐，森林失火，野生动物减少……真是令人触目惊心。造成这一切的原因是什么？为了使聋生更深入地理解“环境保护”的重要性，教师和聋生一起到学校附近的一条河进行了实地考察，聋生亲眼目睹了那正向河中排放的污水，那河中漂浮的垃圾，还有树枝上张扬的各色旗帜……聋生们在摘下树枝上的塑料袋，捞起水中的垃圾时，他们的脸上显出从未有过的沉重。他们是从真正意义上理解了“我们只有一个地球”这句话的内涵。回来后聋生群情激昂，纷纷办起手抄报，发出了“珍爱地球，保护家园”倡议，起到了很好的影响，校园里再不见乱飞的垃圾袋，水龙头也再不见常流水现象，同学们都更加珍爱校园里的一草一木了，真正达到了“以文育人”的目的。虽然聋生由于自身语言的障碍，理解还很肤浅，收集的材料也很有限，但聋生获得的不仅仅是书本知识的拓展，更重要的是受到了思想上的触动、心灵上的震撼，情感上的共鸣。
　　（二）搜集摘录性作业
　　教师的职责不仅仅是传授知识，更重要的是要教给聋生学习的方法，即，教会聋生学会学习。在平时教学中，教师针对聋生语言表达能力差，词汇量少，经常出现病句等现象，有意识地让聋生搜集摘录一些好的句子，词汇。旨在引导聋生学会多元化的学习方法，同时在潜移默化中掌握语言，积累词汇。如，学习了课文《开国大典》《谁是最可爱的人》，教师布置了“新中国的成立”、“抗美援朝”等作业，让聋生通过上网、查阅图书资料等方法搜集、摘录有关的资料，聋生在搜集、摘录的过程中不但拓展了知识，开阔了视野，更是培养了爱国主义情感，同时也使聋生掌握了丰富的词汇，在无形中掌握了语法，理解语意的能力也逐步提高，病句逐渐减少，有时还能写出一些让教师意想不到的优美句子。时间久了，聋生会逐步养成一个习惯，那就是在学习新课文前，总会自然地搜集相关内容，在学习《草船借箭》、《将相和》这样的课文时，教师首先给聋生指出故事的时代背景，然后放手让聋生自己搜集相关资料，分析历史人物。有的聋生找来了《三国演义》，从中查找诸葛亮的足智多谋，有的却找曹操的卑劣行径，还有的在找周瑜的嫉贤妒能……聋生从众多的分析中，更全面地理解了书中的人物。
　　二、聋生独立完成作业，体现主体化
　　聋生在平时除了与家庭、学校沟通外，与社会很少沟通，认识相对封闭。因此我们作为老师就要有意地为聋生打开这扇认识社会的大门。聋生是学习的主体，课外作业的每一个环节尽量让聋生唱主角，大胆放手给聋生，使聋生亲身经历、体验作业内容的价值取向及语文的熏陶感染作用，认识我们生活的社会，培养聋生的社会责任感，使聋生在作业完成中学会合作、学会交往、敢于创新。 
　　（一）聋生亲自参与课外作业的调查实践活动
　　几乎每一次的课外作业都来源于聋生的生活实际，与聋生的生活密切相关。从家庭废弃物的调查——“白色污染知多少”，到家庭用水的调查——“一秒浪费一滴水，一年浪费多少水”还有对“本地区野生动物资源”的调查等，这些作业无不与聋生的现实生活息息相关，令聋生耳目一新。但是，这些作业的完成，都需要聋生用一定的时间进行调查和研究。小范围的，一般是聋生独立调查，范围比较大的，则是通过比较灵活的小组形式来完成。聋生一般3—5人自由结合为一个小组，大家分工完成某一项调查任务，共同应用调查成果，然后各自进行独立的分析、研究、设计，最后进行交流，在汇报交流中聋生的语言表达能力无形中得到发展和提高。
　　（二）聋生民主参与作业评价
　　每一次作业，都是聋生个性的体现和智慧的结晶。为了充分调动聋生的积极性，在作业的评价上，我们采用以个人自评、小组互评为主的评价方式，辅之以教师、家长评价、档案袋评价。聋生在互评中，学习了别人的长处，弥补了自己的不足；在教师、家长评价中获取了自信。聋生对这些作业非常珍惜，他们将每一次作业都保存在自己设计的档案袋里，记录着自己每一次的收获，印下了成长过程中每一步的足迹。
　　总之，生活化的语文课堂教学模式的构建，使聋生在学习中进一步体会到语文与生活的密切联系；开放性语文课外作业的设置则更好地落实了新课程改革的精神，实现了语文学习由课内向课外的转化。在这一转化的过程中，越来越多的聋生消除了对语文课的反感心理，产生了“我要做”、“我能行”的意识，树立了自信心，体验到了语文的价值和乐趣，真正实现了“聋而不哑”，因为他们同样可以熟练运用祖国的语言表达出自己的真情实感，吸收古今中外优秀文化成果，提高核心素养，建立文化自信。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部《全日制义务教育语文课程标准》，2022版。
　　[2]周嘉慧主编《新概念语文学》，中国文史出版社，2002年。
　　[3]王效贤、王明泽主编《聋校教育学》，吉林教育出版社，1998年。