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摘 要：本文研究小学写作技能教学中，实施跨学科的创新策略。通过对跨学科教学的理论探讨和实践经验的总结，提出了四项具体策略：“跨学科整合”、“项目式学习”、“技术融合”以及“情境创设”。主要在于促进小学生写作技能的全面发展，提升其跨学科综合能力，从而实现教育的综合目标。通过本文的研究，可以为小学写作教学提供一定的理论指导和实践参考。

关键词：语文；小学生；写作技能；跨学科；策略

引  言：小学写作教学作为培养学生语言表达能力，思维能力的重要环节，在教学实践中面临着诸多“挑战”。“传统”的写作教学模式往往以单一学科为主导，难以满足学生综合素养的培养需求。因此，实施跨学科的创新策略成为当前小学写作教学的重要方向之一。

一、跨学科整合

在小学写作教学中，“跨学科整合”可以促进学生对写作主题的深入理解，激发学生的创作“灵感”。例如，结合“自然科学知识”进行“科普性”写作，或者将历史事件融入到叙事文本中，都可以拓展学生的写作视野，丰富学生的写作内容。跨学科整合不仅可以提高学生的学科素养，还可以培养其综合运用知识的能力。通过在写作过程中引入多学科的元素，学生需要从不同角度思考问题，整合各种资源，培养综合分析和解决问题的能力。因此，教师在设计写作任务时，可以考虑结合多个学科的要求，创造性地设计跨学科写作项目，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力。

例如，以部编版小学语文三年级下册第八单元《习作：这样想象真有趣》教学为例，教师可以结合“科学想象文”写作，通过跨学科整合的方式开展教学活动。可以向学生介绍“科学想象文”的基本特点和写作技巧，引导学生展开“无限”的想象。在教学过程中，教师还可以结合科学知识，如“人工智能”、“元宇宙”、“云计算”、“太空探索”等，为学生提供丰富的素材和启发。学生也可以根据自己的兴趣和想象力，选取其中一个“科学主题”展开创作。在写作过程中，教师鼓励学生从多个角度思考问题，结合所学科学知识，构思出独特而富有创意的故事情节。

二、项目式学习

在培养学生写作能力以及逻辑思维能力的过程中，积极采用“项目式”学习方法，可以有效丰富教学的主要内容，进一步优化教学流程，逐步形成“独具特色”的小学语文写作技能培养与教育体系。在指导学生自主写作的过程中，采用“项目式”学习可以让学生从单一的写作任务中“解脱”出来，获得更丰富的学习体验。在“项目式”学习中，教师可以设计具有“挑战性”和“实践性”的写作项目，让学生在探究问题、收集资料、撰写稿件的过程中，培养批判性思维和创造性思维能力。组织学生开展调查研究，撰写“社会议题”相关的文章，引导学生深入了解社会现实，提升社会责任感和写作表达能力^[1]。

例如，以部编版小学语文三年级下册第六单元《习作：身边那些有特点的人》教学为例，借助“项目式”学习的方式引导学生进行写作创作。教师可以组织学生进行“素描绘画”，画出身边具有特点的“人物形象”。在绘画过程中，学生可以通过“观察、揣摩”，将自己眼中特点鲜明的人物形象“栩栩如生”地呈现在纸上。此后，教师可以引导学生进行写作创作。学生将根据自己所绘制的人物形象，撰写相关的描述性文字。在写作过程中，学生需要通过细致的观察和思考，描述此类人物的外貌特征、性格特点以及与自己的互动情景。借助写作，学生将有机会深入思考身边人物的内涵与特质，提升学生的观察力和表达能力。在教学过程中，教师可以鼓励学生展示自己的作品，并进行同学间的交流与分享，学生可以互相借鉴、学习，进一步拓展对身边人物的理解和感悟。同时，

三、技术融合

技术融合是指将现代技术手段融入到教学过程中，拓展学生的学习途径和表达方式。这也就意味着，技术融合可以为学生提供更多的写作工具和平台，激发其写作创意和表达欲望。在培养学生良好学习能力及思维能力的过程中，小学语文教师需要利用多媒体教学软件、网络资源和移动应用等技术手段，为学生提供丰富多样的写作素材和工具。如，利用“数字故事制作软件”，学生可以制作图文并茂的数字故事，培养其图像思维和叙事技巧；利用博客平台或社交媒体，学生可以发布自己的作品，与他人交流分享，拓展写作的社交性和影响力。

四、情境创设

情境创设是指在教学过程中营造具有“真实性”和“情感性”的学习环境，激发学生的学习动机和情感投入。在小学写作教学中，情境创设可以帮助学生建立写作情境，激发其写作兴趣和创作激情。教师可以通过模拟写作比赛、举办主题活动等方式，营造具有“合作性”的写作氛围，激发学生的写作积极性和创作热情^[2]。同时，教师还可以利用情境创设引导学生从生活实践中获取写作素材，让学生深入体验和感悟写作主题，提升写作的真实性和感染力。

例如，以部编版小学语文三年级下册第一单元《习作：我的植物朋友》教学为例，教师可以结合“植树节”这一特色活动，通过情境创设的方式开展写作教学。先向学生介绍“植树节”的意义和重要性，引导学生关注“环保”与“生态保护”的主题。在教学过程中，教师还可以组织学生参与“植树和种花”的劳动实践活动，让学生亲身体验劳动的乐趣和意义。同时，教师可以引导学生进行写作创作。学生可以根据自己参与植树和种花活动的经历，撰写相关的感想和体会。在写作过程中，教师可以鼓励学生结合实际情境，描述学生和“植物”的亲密关系，展现对自然的热爱与关怀。在教学实践中，教师还将组织学生开展主题活动，如植树节庆祝活动。通过模拟写作比赛等形式，营造具有竞争性和合作性的写作氛围，激发学生的写作积极性和创作热情。同时，教师也将借助劳动教育的平台，让学生在参与劳动实践的同时，感受写作与劳动的结合，进一步培养学生的社会责任感和情感投入。

五、结束语

跨学科的创新策略为小学写作教学带来了新的发展机遇。借助跨学科整合、项目式学习、技术融合和情境创设等策略的实施，可以促进学生写作技能的全面提升，培养其跨学科综合能力，实现教育的综合目标。然而，为了实现跨学科写作教学的有效实施，还需要教师不断探索创新，结合实际情况灵活运用各项策略，为学生提供更丰富多彩的写作学习体验。

参考文献：

[1] 陈锦林.跨学科教学在小学语文课堂的实施策略[J].全国优秀作文选(写作与阅读教学研究), 2023(6):23-25.

[2] 侯艳芝.劳动创造美·我手写我心——浅析"小学语文跨学科写作能力提升"[J].学苑教育, 2023(28):73-75.