【正文】  【摘 要】 随着课程改革的不断深入，新课程标准对学生们的综合素质要求越来越高，传统的评价体系与学生全面发展的理念不相符合。作为一名优秀的初中物理教师，在对学生们进行评价时应做到教、学、评一体化，使得学生核心素养全面提升。
　　【关键词】 教；学；评一体化；策略探究

　　随着“双减”的出台，降低学生的作业量和接受社会培训的压力变得越来越迫切。因此，采取课堂教学评估的统筹措施变得至关重要。本文旨在深入研究“双减”的出台，提出优化课程内容、提升学生的全面发展能力、加大教师的辅助力度、建立有效的学习者参与和反馈机制、优化资源配置、建立有效的监管和执行机构、缓解教师的压力并给予适当的鼓励。
　　一、“教—学—评一体化”的内涵
　　“教—学—评一体化”提供了一种前所未有的、充满活力的教育和评估模型，它旨在探索如何更好地进行有效的课堂管理，并将“教—学—评一体化”的三个重点放在“教什么”“学什么”“会什么”上，以达到更高的教育成果。在当今社会，我们的主要责任之一就是培养人才，促进他们的全面成长。而老师们则负责在这一进程中扮演着重要的角色，他们需要制定“教什么”“怎么教”的授课计划，并对“学什么”“怎么学”进行有针对性的辅导，以便让“会什么”的成绩达到预期的目标。。无论老师如何讲授，学生都应该以达成预期的教育目标为核心。。
　　20世纪80年代，美国政府发动了“建立国际标准的教育改革运动（standard-based reform，简称SBR）”，这场活动强调“教—学—评一体化”在高等教育中的重要性，它旨在改变传统的“教—学—评”，使之能够更好地满足当时的社会需求，并为未来的发展提供有力的支撑。90年代末期，英国首次提出“为了学习的评价”的概念，强调老师的授课应有助于培养学生的能力。接着，全球范围内的国家纷纷探索“为了学习的评价”的可行性，并将评估和教育结合起来，以达到“教—学—评一体化”的目标。
　　“教—学—评一体”，针对高效课堂，提倡在课堂中，把教、学与测评互相结合，注重进行学科平时学习测评，以测评推动学会，把测评作为教育手段，使学生的学习状况、教师的教学状况、专业的测评结合为一种系统，使测评不再游离于课堂以外，而且密切地融入在老师的全部教学活动中，老师也能快速、准确掌握教育效果，及时调整教育方法，增强目标的实现度。
　　“教—学—评一体化”，强调教学、学习、评价是三位一体的，评价不是孤立的，是持续地镶嵌在教学过程全过程之中，和教师的教、学生的学紧密地绞缠在一起的，相互影响、相互制约。“教、学、评一体化”中的教学评价，是形成性评价，不是终结性评价，不是教或学之后的一个独立环节，不是由教师、学生之外的第三者来进行。教是以核心素养为方向，有效组织实施课内外教与学的活动；学是学生在教师指导下，通过主动参与各种学习实践活动，将学科知能转化为核心素养；评是教师依据教学目标确定评价内容和标准，组织引导学生完成评价活动，以监控学生的学习过程，检验教学效果，以评促教，以评促学。
　　二、“双减”背景下课堂教学评一体化策略
　　（一）从课堂教学出发，用“三环四步”实施“教—学—评一体化”
　　“三环”提供了三个重要的步骤：（1）根据《“三环”》的规范，结合学生的实际，由老师和家长一起确立（2）以明确的目标为导向，通过阅读和讨论，让孩子们在自我实现的过程中（3）通过实践和反馈，对孩子们的表现进行检测和验证。“四步”旨在通过四项不同的课堂活动来实现目的：（1）老师创建有关课程内容的情景，让学生按照课程内容进行独立思考；（2）鼓励学生之间进行协同交流，老师给予有效的辅助；（3）让每个小组汇报他们的成绩，老师进行反馈和改进；（4）让学生相互检查和反思，老师进行总结和评估。“在教育的全部阶段，”学“应当成为核心，”教“应当提供支持，老师应该积极提供有效的引领，让每一位参与其中的同伴都能够得到有效的帮助。同时，要让每一位参与者都能够有效地发挥其潜能，成为一名真正的学习家。。
　　（二）从单元教学出发，实施“教—学—评一体化”
　　1.“新教学”——聚焦核心概念的单元教学
　　“新教学”的研究重点是以学科核心素养为基础，通过分析单元目标，把它们转换成更加深入的知识，并以此作为指导，来指导学生完成更加具体的任务。这一过程既符合国家课程标准，也符合学科核心素养，同时也能够让学生更好地理解课程内容，从而更好地掌握知识。
　　根据国家规范，我们确立了单元学习目标，旨在帮助我们更好地理解并掌握基础知识。我们不再局限于把重点放在知识点上，而是致力于在实际操作中实现这些目标。
　　重要的是要将广泛的学科知识和课程内容结合起来，使“翻译”这一抽象的概念变得易于理解。通过这种方式，我们可以指导学生在整个学习过程中深入理解这些概念，并将这些知识长期内化。
　　通过设计核心任务，教师可以将重点问题转换为具体的情境，使其与学科知识和核心概念相结合，从而引导学生在单元学习中不断探索和深入思考，从而达到提高学习效果的目的。核心任务应该具备项目式学习的特点，为学生提供了一个充分发挥自身潜能和创新思维的平台，而学生在完成这些任务时，也将会反映出他们是否真正掌握了本单元的学习内容，以及对学科的整体概念的理解。
　　除了核心任务，我们还可以通过分解子任务来更好地完成任务。这些子任务可以按照一定的步骤进行，也可以按照不同的视角进行。为了实现这些目标，我们需要提供相应的资源和工具，并制定一个共同的评估标准。
　　2.“新评价”——聚焦问题解决的学习评价
　　这里的“新评价”是学习评价不是学业评价，课堂学习评价是重点。评价研究重点为：
　　（1）评价前置，依据学科单元核心概念和单元学习目标设计评价标准。
　　（2）思维素养评价，依据单元思维发展目标，设计思维能力和思维品质评价标准。
　　（3）基于单元核心任务开展表现性评价。
　　（4）制定单元作业评估量表。
　　（5）设计体现学习评价教案模板。
　　北京十一学校的学生在学习能力和核心素养方面取得了显著进步，这主要得益于几个因素：
　　（1）通过表现性任务，我们希望能够指导整个学习过程。
　　（2）通过精心设计的评估标准，鼓励学生进行自我反思。
　　（3）重点探究：如何将抽象的概念转换为具体的表现形式。
　　（4）通过进行精确的核心素养诊断测试，我们可以更好地评估个人。
　　当我们确定单元目标时，我们应该重点关注单元学习成果；在提取学科的核心概念和关键问题时，我们应该关注单元思维素养的评估；在完成核心任务时，我们应该关注表现的评估；接下来的一个重要任务是课堂学习活动的评估。
　　3.“新学习”——聚焦真实情境的深度学习
　　“新学习”注重学生思维能力的培养，强调有生活价值的学习，研究重点是：
　　（1）在五大核心概念的引领下，通过动机激励、认知冲突、自主构建、自我控制和应用迁移，实现了高效的深层次学习。例如：动机激发与自主学习；认知冲突与探究学习；自主建构与合作学习；自我监控与反思学习；应用迁移与项目化学习。
　　（2）单元核心任务（项目式学习）设计。
　　（3）体现思维载体的学习活动设计，落实到课前、课中、课后各个环节。
　　（4）学后反思三维总结，从内容、认知策略、元认知策略三个维度出发。
　　围绕核心概念统领下的单元整体教学中，“新学习”具体体现在：单元思维能力学科融合设计、项目化学习和体现思维载体的学习活动设计。
　　4.新作业”——聚焦思维进阶的精准作业
　　“新作业”聚焦的重点是单元作业设计，具体体现思维能力和思维品质的进阶，研究重点在于：
　　（1）依据单元学习目标制定单元作业目标。
　　（2）单元核心任务（项目式学习）设计作业单。
　　（3）体现思维载体的学习活动设计练习单，体现到课前、课中、课后三个环节。
　　（4）学后三维总结（内容、认知策略、元认知策略）反思单。
　　（5）思维进阶的单元作业设计，关注整体设计思维能力和思维品质培养。
　　因此，大单元设计下作业有五大基本原则：
　　第一，科学性与针对性原则为了更好地理解学科，我们需要在实际情境中运用它们。此外，我们还需要体现课程标准中的核心价值观，并设计能够帮助学生更好地掌握知识的作业。我们还需要注重作业的针对性和有效性，并确保它们与课程内容保持一致。
　　第二，为了达到最佳的学习效果，作业设计应该与“评价”的目标保持一致，并将其融入到作业布置中，以此来激励学生的学习，并促进教师的教学改进。
　　第三，在设计课程时，应该将层级分明、富有挑战性的教育理念融入到课程中，使得“吃不饱”、“吃不了”等课程能够更好地满足不同水平的学生的需求。同时，应该采取更加丰富的教育方法，让课程更具吸引力，让孩子们更加喜欢上课。
　　第四，书面作业与实践性作业相结合原则。为了确保教学效果，我们必须对所有学生的书写作业进行有效管理，并且根据不同学生的需求，安排相应的实验性活动，以提高他们的实际操练能力和创造性。
　　第五，适度性与多样性原则。提前了解学情，设计作业的量要适当、难度适中，不同学生要分层分类设计。作业形式多样，体现拓展性、开放性、实践性。
　　“新作业”习题教学要注意反思能力的培养，在习题之后让学生进行检验结论和讨论反思。
　　检验结论主要从以下几个方面检验：准确性、合理性、对称性、协调性、特殊性、逻辑性、单位的一致性、不同解法的一致性等。
　　通过讨论反思，我们可以深入探究题目的结构，运用演绎的方法来推导出更深层次的含义，从而发掘出新的规律，并且可以根据不同的情况，采取不同的解决方案，总结出宝贵的经验教训。
　　“新作业”要求聚焦思维进阶，结合布鲁姆的目标分析，各学科作业可以设计分层进阶模板，例如将数学单元习题框架分为三个板块：理解与应用、迁移与综合、探究与创新。
　　义务教育课程改革进入到新的发展阶段，学校课堂教学改革也必须与之相适应，把握住改革的整体方向，由知识传授转向素养育人，在核心概念的统领下，优化课程资源，开展大单元教学，落实指向核心素养的“教—学—评一体化”，推进育人目标的高质量实现。