【正文】  【摘 要】 项目教学活动是以幼儿操作为导向，以活动探索为根本，把理论知识和实践操作巧妙的结合在一起，强调幼儿学习的参与性、自主性，充分挖掘幼儿的创造能力，提高幼儿解决各种问题的能力。项目活动通常有三个连续阶段，即理清课程焦点与想要解决什么问题的规划阶段、进行调查研究的实践阶段、高潮活动与总结分享阶段。我以中班项目活动“小小值日生”为例，浅谈幼儿园项目活动的实施路径及策略。项目活动初探究，旨在捕捉幼儿的兴趣，让幼儿在基于兴趣的基础上，从被动学习转化为主动学习，不断促进幼儿动态全面发展。
　 【关键词】 项目活动；实施路径；指导策略

　　生活即教育，劳动即成长。陈鹤琴先生说“凡是孩子自己能做的事情，让他自己去做。”3~6岁是儿童生活自理能力快速发展的关键期，也是他们学习服务他人意识的萌芽期。幼儿园的值日生工作是幼儿在园为集体服务的一种形式，是劳动教育的一个重要组成部分，幼儿园值日生工作有着奇特的实施价值和意义。对幼儿个性品质的形成和发展也有着不可代替的作用，它能有效地培养孩子的责任感和为集体服务的意识，培养孩子的劳动习惯，掌握劳动技能，从而提高生活自理能力。
　　一、项目活动的问题驱动
　　项目活动强调问题驱动，而真实的问题往往来源于真实的情境，因此环境对于问题的生发尤为重要。教师要追随幼儿的问题线索，沿着幼儿探究的方向，开启项目的旅程。“当一个项目确定时，教师先要帮助幼儿确立一个驱动性问题，通过问题驱动，幼儿能够对学习充满热情，不断产生新问题。”值日生活动，幼儿的积极性非常强，与同伴产生冲突，争着当值日生，于是教师提问：“大家都想当值日生该怎么办呢？”接着收集幼儿话题，并将话题进行统计、归类、分析话题的价值与方法实行的可行性，甄别并确定幼儿话题。
　　《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，要鼓励幼儿自主决定，独立做事，增强其自信心和自尊心。而幼儿园的值日生劳动就是促进幼儿学会自我管理、培养幼儿集体服务意识的有效方法，最终幼儿通过投票确定以竞聘的方式选值日生。
　　二、项目活动的实施阶段
　　（一）初始竞聘
　　项目活动的五要点是讨论、调查、探究、发表与展示。什么是竞聘会？幼儿和家长一起了解竞聘会，通过查阅资料、观看竞聘会视频、家长讲述等方式，让幼儿对竞聘会有一定的认识。他们通过绘画的方式将自己的理解呈现在纸上，并和同伴分享自己的调查。教师和幼儿一起进行梳理：竞聘会需要一个场地、有面试者与评委、竞聘者需要自我介绍、最后评委进行投票。项目活动的开展是靠幼儿的兴趣与好奇心驱使，幼儿在这种驱使下会不断寻求新信息。
　　“一日生活皆教育”，学习不仅仅只限于课堂上，生活中也可以发掘幼儿的学习能力。教师支持幼儿的活动，“凡是幼儿能想的让幼儿自己去想”，“想”“做”并行，知行合一。值日生竞聘为幼儿提供了一个平台，让幼儿能在集体面前大胆表达，通过自己的努力获得当值日生的机会。
　　（二）首次竞聘
　　确定了以竞聘会的方式开展值日生竞选活动后，幼儿就要开始为竞选做准备了。在场地选择方面，我们结合园区以及班级的情况，幼儿通过投票，最终选择在班级开展值日生竞聘会。同时我们设计了值日竞聘小海报，幼儿和同伴商量海报内容：参与对象、报名方式、竞聘时间。在竞聘开始时，幼儿都想第一个去说，那应该怎样安排呢？大家纷纷想办法，说自己的想法，最后以抽签的方式来决定竞聘者的顺序。
　　项目活动的推进与幼儿探究的问题息息相关，项目的魅力在于它以问题为主导，凸显幼儿的学习主体性。当幼儿的问题出现时，教师要进行审议，判断该问题是否具有教育价值，该如何支持幼儿深入地探究等。在第一次的竞聘中幼儿遇到了一些问题：当竞聘者在说的时候教室外有人经过，影响到竞聘者讲述，评委也听不太清楚；竞聘者有点紧张，说话吞吞吐吐，不知道该说什么。教师引导幼儿想出解决的办法，并且观察幼儿是否愿意再次参与竞聘，尊重幼儿的想法，并给予幼儿支持。幼儿再次调查、了解了竞聘过程中要准备的东西，接着幼儿绘画了自己的竞聘申请表，将自己想要讲述的内容画出来，在家进行练习。在项目开展过程中，教师要追随幼儿的兴趣，根据幼儿探究的问题，不断挖掘各种与项目探究有关的资源，如家长、社区资源等，以帮助幼儿获得更多的信息，找到解决问题的办法。
　　（三）再次竞聘
　　幼儿在竞聘时拿着自己准备好的竞聘申请单，以防自己忘记要讲的内容，根据抽签的顺序在班级开展了第二轮竞聘。幼儿通过学习与练习，能自信、大方地在集体面前介绍、推荐自己，为自己争取当值日生的机会。
　　在项目探究的过程中，幼儿会面临各种问题，需要解决大大小小的问题，以便能最终达成目标。在不断发现问题与解决问题的过程中，幼儿所需要动用的高级认知策略有决策、实验、创见等。实践过程中，同伴发现小值日生“不在岗”，为了让幼儿能继续更好地为班级服务，我们需要看到幼儿的“实力”，因此，我们一起梳理了值日生工作的内容，让幼儿能有练习的机会，并且展示在大家面前，因此我们一起确定了值日生的工作标准。
　　项目活动的持续时间较长，不仅要求幼儿专注于当前探究的事物，还要求幼儿能长期坚持，这样才能获得想要的结果。幼儿要排除外界的干扰，并在遇到困难时积极思考解决方案，拥有明确的目标意识。
　　（四）最终竞聘
　　本次在幼儿讲述后增加了技能展示，这样大家就能看到竞聘的小朋友的能力，是否可以当好小值日生。当然这一次评委根据幼儿展示的能力进行了民主投票。
　　项目活动的开展对教师观察、分析幼儿的能力提出更高的要求，需要教师掌握观察、记录、谈话等了解幼儿的基本探究方法，捕捉幼儿的兴趣点，了解幼儿的需求，有生成、建构课程的能力，如此才能激发幼儿的内在驱动力。值日生竞聘给孩子们提供了更大的平台，鼓励他们在集体面前大胆表述，自信表达，同时通过自己的努力赢得工作，内驱力也会更强。每位幼儿都应当有机会来体验值日生的工作，因此，成功当选过值日生的小朋友下一次不参与竞聘，让余下的孩子在榜样的激励下，有再次争取的机会，在竞聘的过程中增加了技能展示，这样幼儿也能更客观公正地投票了。
　　三、项目活动的高潮阶段
　　幼儿熟悉值日生工作后，在班级有序开展值日生活动，为了激发幼儿的兴趣，幼儿进行了《值日生竞聘》海报流程，将自己的经验进行宣传。陈鹤琴先生指出：“良好习惯养成与否，家庭教育应担负重要的责任。”于是我们将值日生活动延伸到家庭，获得他们的支持和配合，使家园教育相辅相成，从而使幼儿良好的习惯逐步内化为稳定的良好品质。
　　教育离不开生活，有了生活的基础，教育才会具有生命力。经历学习是幼儿最自然、最基本的学习方式，它源于生活、融于生活、注重幼儿的知行合一。本次值日生活动以竞聘会的形式开展，幼儿的表达能力与自信心得到了充分的锻炼，在同伴面前展示技能，从中也得到成长，在参与值日生的活动中，增强了责任意识和为他人服务的能力，培养了幼儿社会交往能力，在生活中得到学习与发展，是一种“经历学习”。
　　在项目活动中，教师需要脱离领导者的角色，与幼儿建立起平等的关系，把握好幼儿与教师平等对话的关系，把教师视为幼儿学习的参与者与支持者，如此才能最大限度地发挥幼儿的主体作用。平等意味着教师要充分信任幼儿的能力，重视幼儿的表达。教师对幼儿的支持与指导是实现活动教育意义的重要途径。
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