【正文】  【摘 要】 生物世界，奥秘无穷。物竞天择，适者生存。走入方寸细胞天地，阅尽大千基因世界。《生物学》是一门需要思考的科学，师生要善于发现问题、分析问题和解决问题；是一门需要实践的科学，师生要通过实践来巩固和应用所学知识；是一门需要探索的科学，师生要保持好奇心和求知欲，勇往直前，刨根问底，才能真正深入生物学，掌握其知识，明白其道理，感受其魅力，为我们所用，为社会发展所用，为祖国繁荣富强所用。
　　【关键词】 初中生物；情境教学；激思启智；实践探究

　　生命科学奇妙而宏伟，生命图景雄壮而瑰丽。生命就像一条源源不断的大河从起源到入海不断流淌着生命的旋律。生物，是生命的科学。研究生物，就是研究生命的多姿多彩。因为每一个细胞就是一首诗，每一个基因就是一个故事。在研究生物学的旅程上，让师生一起探索生命的奥秘，尊重每类生物的存在，同时追求科学和实践的极致；让我们一起热爱生命，珍视自然，努力推动人类和自然的和谐发展、协调发展、科学发展、健康发展。
　　一、创设情境，激发兴趣
　　教育的真谛在于启迪智慧。亲近自然科学，探索生命之迷，感悟生命真谛。兴趣是最好老师。生物学是自然科学的富矿，但是，没有生物学教师的兴趣引导，学生往往会感觉生物学仍然像数学知识那样枯燥无味，味同嚼蜡，难以下咽，无从下手，得不偿失，教师教得辛苦，学生学得痛苦，事倍功半，收效甚微，一片茫然，不知所云，迷迷糊糊，似学非学。
　　学习细胞知识，探索生命奥秘。兴趣非常重要。激发学生生物学学习兴趣的方法很多，可谓形式多样，千变万化，各有千秋。我们可以多媒体激趣；可以实地考察；可以实验探究；可以角色扮演；可以问题探究等等，方法迥异，百花盛开，争奇斗艳。我们需要立足教材，立足学生，立足学校实际，择其善者而从之，其不善者而改之，为我所用，为学生所用，为高效课堂所用，实现教学双赢，实现学生生物学核心素养的有效提升。
　　情为境生，境为情设。一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生。我们需要在生物学课堂教学过程中教活教材，教活学生，更需要多姿多彩的生物学情境创设，让学生在生物学学习过程中，感觉生物学是那样的生动有趣，妙趣横生，乐不思蜀，魅力无限，课堂教学时间是那样的短暂，课堂心理空间是那样的心旷神怡，有吸引力，余音绕梁，三日不绝。
　　情境教学是打造初中生物学高效课堂教学的重要法宝。生物学教师一定要想方设法为学生的生物学学习添点油，加点醋，让学生感到生物学知识的有滋有味，栩栩如生，实实在在，可知可感，妙不可言，无比有用，真实可信，魅力科学。
　　课伊始，趣亦生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存。兴趣一定要贯穿生物学课堂教学的始终，初中生才会产生浓厚的生物学学习兴趣。这是提高生物学核心素养的奠基石，更是我们构建生物学高效课堂的捷径。
　　“灵活才能兴趣，巧妙才能高效，快乐才能极致”。如我组织学习苏教版生物学八年级上册第八章“人是生殖和发育”中的第二节“人的生长发育和青春期”后，我“立足作业创新，实现科学育人”，让涉世未深的中学生想想母亲怀孕的艰辛，教育孩子的艰难付出，我们是怎样的不懂事……让每一个学生各自畅所欲言，以“妈妈，我想对你说”为题，借景抒情，感悟人生，体会生活，抒发真情实感，让学生感受生物学学科魅力，激发学生学习动力，落实学科素养，促进他们的健康成长、全面发展。
　　情境教学就是立教材之基，举学生之力，激学生之情，求互动之效，构建高效的生物学课堂教学。
　　二、巧问引思，妙问导学
　　要知山下路，须问过来人。君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。非学，无以致疑；非问，无以广识。发明千千万，起点是一问。我们提倡发问精神，培养学生的发问意识，目的是培养学生的探究精神，让学生自己在生物学领域里学会自主学习、独立学习、深度学习，真正实现教是为了不教，懂得授人以鱼不如授人以渔的道理，自己能够学活生物学知识，掌握打开生物学知识大门的金钥匙。
　　学问之道无他，求其放心而已矣。学问，学问，不懂就问。这就是探索精神。生物科学有其科学魅力，它是多少科学家经过不懈努力，通过不断的设疑问难，实验探究，实践检验而得出的结论，如果我们想多学一点东西，当然，不得不借鉴前人的成功经验，少走弯路，直挂云帆济沧海，才能它山之石攻己之玉，成为最好的自己。这是明智的选择，更是成功的希望。
　　小疑有小得，大疑有大得。知识是发展的，科学是真理，真理需要不断地进行实践检验。所以，设疑问难是我们学习生物学必须具备的科学学习态度。这也是学活生物学知识必须注重的前提条件。说一千，道一万。只有生物学教师的教活，我们的学生才能学活。
　　智者问得巧，愚者问得笨。学好生物学，关键在于生物学教师如何引领学生发问。如何发问生物学知识，必须注重发问原则，要注重发问的全面性、灵活性、适时性、适度性、生活性、开放性、探究性、广泛性、启发性、针对性等等。恰到好处地在错时问、难时问、惑时问、浅时问、闷时问、乱时问，让学生化难为易，化繁为简，因繁就简，一通百通，一了百了。
　　现代高效课堂，教要最优化，学要最大化。如何精准施教，可谓仁者见仁，智者见智。但是，适合的才是最好的。我们可以因材施教，因势利导，因人而异，立足实际，审时度势，见机行事。如我组织学习苏教版七年级生物学上册第九章人的食物来自环境第二节“人体消化与吸收”时，我在要求学生课前预习时，艺术安排巧问注重思考下列四个问题：第一、食物中一般含有哪些营养物质；第二、蛋白质、淀粉和脂肪在消化道内是如何消化的；第三、什么是酶；第四、为什么说小肠是吸收营养物质的主要器官？如此这般，激思启智，学生有条有理地受到启发，顺理成章地完成生物学教学的重难点突破，教得轻松，学得愉快，皆大欢喜，我们何乐而不为？
　　少教多学重在认认真真备课，优化教学结构，善于实施有效的提问，注重提问的“精”、提问的“活”、提问的“准”。
　　三、知行合一，实践为先
　　知者行之始，行者知之成。学而致知、行之知实、思而成慧、知行合一。生物学需要深入细致的实践操作，来不得半点虚假，我们需要深刻理解：“我听过了，就忘记了；我看过了，就知道了；我做过了，就记住了。”其实，百闻不如一见，百见不如一干。我们不能做语言的巨人，行动的矮子。而要做言行一致，知行合一的实践者、践行者。
　　新课程理念特别强调，培养学生素质，提高学生核心素养，其实就是要求学生一定要注重理论与实践相结合，把理论融入实际生活中，学习实实在在的生物学知识。我们不能空有理论，而是要做到不断的实践检验。让生物学知识历久弥新，不断获得更新和完善。
　　敢于探究未发现的新理，就是创新精神。创新是中华民族伟大复兴的不竭动力。实验探究是科技进步的试金石、催化剂。没有创新，哪来发展。生物学教师引导学生学会探究，有利于学好生物学理论；有利于帮助学生提高生物学核心素养；更有利于学活生物学知识，提高生物学课堂教学效率，实现教与学的双赢。
　　善教者善导，善导者高效。生物学实验探究的方法要多措并举。生物学探究常用的方法有分类法、观察法、实验法、调查法、比较法、文献法、测量法等等，其中实验法是现代生物学研究的重要方法，也是我们指导学生进行生物学演示实验的常用方法。
　　天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。常用的生物学实验探究方法千姿百态，五彩缤纷。如显微观察法、观色法、同位素标记法、补充法、摘除法、化学分析法、杂交法、引流法、模拟实验法、理论分析法等等。灵动才能智慧，智慧才能高效。
　　追求卓越，臻于至善。生物学教学没有最好，只有更好。实验教学也是一样，追求卓越，成功就会不期而来。如我组织学习苏教版生物学七年级上册第五章绿色植物的一生中的第一节“种子的萌发”后，我有意安排学生自己在家里试种玉米、种小麦、种花生和种土豆等农作物，要求学生注重观察这些农作物的生长变化情况，并且做好有效的记录。如此这般，一方面有利于让家长帮助指导学生做好这项有意义的种植活动，一方面有利于培养学生的实践操作能力，促使学生对生物科学的热爱和热情；另一方面也有利于促进学生和家长之间的互助合作、精诚合作精神，强化亲子之间的互动能力，对生物学的活学活用，学以致用，真正体验生物学的科学魅力！
　　实践出真知。实践活动不仅有趣，还有利于教会学生多方面的生物学技能与知识，教会学生成为有责任心的人，成为社会生活的自食其力者，有效提高初中生的生物学核心素养。
　　总之，生物学是研究生命现象、生命活动的本质、特征和发生、发展规律，以及各种生物之间和生物与环境之间相互关系的科学。引领学生亲身体会生命之奥秘，感受生命之珍贵，懂得生物的多样性，有利于尊重生命、珍爱健康、保护自然，构建人与自然的和谐发展。
　　参考文献：
　　[1]张丽芳.新课改下初中生物学课堂教学策略[J].百科论坛电子杂志，2021（14）；
　　[2]朱琳.基于实验探究的初中生物学教学策略探究[J].中学生物教学，2022（03）；
　　[3]武世明.初中生物学要注重提质增效[J].生物学通报。