【正文】  “教学做合一”是现阶段比较盛行的教学方式，同时也被广大教学工作者广泛应用，并在教学实践中取得良好效应。初中物理理论知识比较复杂且具有较强的逻辑性，对于初中阶段的学生而言存在一定难度。在“双减”政策下，教师必须要紧跟时代的发展，精简物理作业。基于此，初中物理教师需要进一步探究有效的教学方法和新模式。而“教学做合一”教学方法可以提升学生理论学习能力的同时增强学生的实践操作能力，促使学生的物理思维不再局限于课本上，将教师的教学以及学生的自主学习与 动手操作相互结合深入探究物理知识，形成了良好的教学做合一的教学模式，可以很大程度上提高学生的综合能力。
　　一 、“教学做合一”的基本理论
　　“教学做合一”是教育家陶行知提出来的新教育理论思想，该教学理论从客观上而言是一种实践检验。陶行知留学回国后一直研究和教育相关的课题，同时他开办平民识字读书处和平民学校、晓庄学校以及山海工学团。1925 年，陶行知提出了“教学做合一”教育理念，并能够从实际中检验“教学做合一”思想。
　　在当时教育行业还存在很多问题，很多教师并没有足够的教学活力与热情，对于人才的培养观念比较滞后，并且过于重视课本知识理论的传授，片面地认为只要将课本知识全部灌输给学生后就完成了教育任务，这样的教育思想很难培养出优秀人才。因此，陶行知提出 “教学做合一”教育思想，让学生的知识学习和实际操作结合起来，改变了很多教师的教育观念。
　　二、“教学做合一”思想对初中物理教学的新要求
　　(一)强调物理教学过程性
　　对初中阶段的学生而言，物理是全新的知识学科，学生对于抽象的知识往往存在着畏难之心。初中物理教师需要做的就引导学生深入了解这门学科和相关知识，并在此基础上全面提升学习能力。为此，“教学做合一” 教育理论并不只是字面上那么简单， 其蕴藏着丰富和动态的教学过程；这一过程要求教师从本质上理解并掌握 “教学做”的真正含义。而且物理和其他学科有所不同，它需要学生具备良好的理性思维能力，还要加上一定的感性思维，“教学做合一”的教学模式才能完美地进行下去。由此可见，该理论的过程性对学生的认知以及操作能力提出了新要求。
　　(二)重视物理教学的整体性
　　就“教学做合一”字面意思来看，该理论思想非常重视教学的整体性，并且初中物理内在联系非常紧密和科学，所以初中物理教师在开展物理教学时，必须要充分掌握“教学做合一”这一教育思想，提高教学整体性意识。
　　首先，初中物理教师要知道整体性是什么，即教、学、做三个方面是一个整体，在教学过程中是不可分割的，但这三个方面可以根据教学内容合理转变主次位置，这就要求物理教师应充分掌握物理学科教学内容的特点以及初中学生发展规律与实际学习情况。其次，陶行知除了重视教、学、做三方面的联系，还强调了教育和生活之间的关系，即物理知识主要来源于生活，也归结于实际生活，生活中处处充满教育元素。
　　(三)动手和动脑相结合的要求
　　陶行知明确指出，如果在教育中注重动手和动脑相结合，能够在很大程度上强化物理教学的有效性，并将它们的作用充分展示出来。物理这类理科类的学科必须要手脑相结合，教师可以指导学生在初步学习物理中找到适合自己的学习方式，物理实验是强化动手和动脑相结合的最理想的教学模式。
　　三、初中物理教师有效教学的短板
　　( 一 ) 物理教学方法比较形式化
　　目前一些物理教师在实际物理教学中，采用的很多物理教学方法都比较形式化。有的教师将物理知识直观地用图片或者视频方式的展示出来， 有的教师为了达到尽快完成教学任务的目的，盲目开展物理实验，缺乏一定的针对性和科学性，致使学生的物理学习时间被大大减缩，影响学生的基础学习，阻碍了物理教学效果。
　　( 二 ) 教学方法不够新颖
　　在我国“双减”政策逐步推进中，很多物理教师在教学时也创新了自己的教学手段和形式，但是还有一些教师的教学方法不够新颖，并没有达到创新教育的要求，反而可能会降低学生的学习热情和主动性。一些教师依旧开展填鸭式满堂灌的教学模式，没有把学生当成课堂的主体，在课堂上没有进行任何的教学互动，这些行为都会严重削弱了学生学习物理知识的积极性。
　　(三)生活化教学不足
　　教师开展物理教学时，并没有重视物理和实际生活的联系，很多物理知识教学比较单一、死板和静态化，缺少有效的生活教育元素和情镜式教学设计。而且初中物理很多研究实验主要来源于实际生活，足够有效培养学生的探究能力和贯通能力，但很多教师并没有充分发挥物理实验的真正作用，导致教学和生活严重脱轨，缺乏“生活气息”。教、学、做没有得到有效整合，导致学生学习起来难度更大。另外，很多教师的教学内容比较应试化，对于生活化的物理教学比较局限，难以帮助学生构建完整的物理知识体系，同时也不能激发学生的学习积极性。另外，学生对于“学”与“做”相关理论的认知比较显浅。
　　四、“教学做合一”思想在物理有效教学中的实践
　　(一)将物理教学过程更加具体化
　　由于初中物理知识点比较抽象，学生在学习过程中会感觉比较困难，因此要将教学过程具体化、生活化， 特别是其中一些复杂的物理内容，学生难以理解和掌握这些知识点。而实行“教学做合一”理论，可以让物理老师将教学重点放在教学过程中，更加重视物理教材中比较复杂的知识点。 比如“物质的物理属性”，在教学中教师可以引导学生边学边做，把学习过程和节奏放慢。例如学习质量的物理属性时，学生对物体质量还没有形成完整的理论结构，而教师可以通过实践教学指引学生掂量各种物体，感受这些物体质量的差别，还可以让学生带不同物品到课堂上来，让学生相互交换感受各种物品的质量。
　　(二)真正整合劳力和劳心
　　上文提到了“教学做合一”对目前初中物理教学提出了动手和动脑相结合的要求；而实现劳力和劳心真正的相互整合，还需要教师重新定位自己，把学生作为课堂的主休，将自己在课堂上的位置转变成引导者、旁观者。
　　首先，学生对于物理知识点的学习必须要突破时空的局限，单一地从课堂上获取物理知识对学生来说兴趣不大，很多物理知识都来源于生活，只要认真观察生活行为，就可以发现其中一些物理现象。其次，劳力和劳心相互整合的最佳方法就是进行适度有效的物理实验，但初中阶段的学生并没有独立的物理实验能力，还需要教师从旁指导。作为指导者，教师不能将实验过程和结果直接表明，应强调实验中的难点和重点，让学生通过自己的脑力和动手能力慢慢探索其中的奥妙。
　　(三)开展有针对性的物理实验
　　现阶段的物理教学方式比较多样化，但初中物理教师必须要清楚自己教学内容应匹配哪种教学方式，不能盲目开展教学活动。因此物理老师要深入研究物理教材，掌握各种物理知识和特点，以此优化自己的教学方式， 提升教学效果。另外，教师要掌握每个学生的个性和发展特点，在“教学做合一”教育思想下选择合适且有针对性的教学方法。
　　(四)“教学做”真正融合实施法
　　1. “教”：教会学生学习
　　初中物理课程需要教师和学生都具备较强的逻辑思维能力。然而在过去的教学活动中，教师比较偏于教材知识点的传授，当学生初步了解物理基础知识以后再增加相应的物理练习题进行巩固，逐渐形成应试教育模式，但这样的教学模式容易让学生的思维固定化，不适合学生学习物理知识。物理教学的根本目标并不是给予学生最完整的教材知识点，而是强化学生的基本学习能力以及把握知识技巧，以此启发学生的逻辑思维，让学生在今后遇到困难时能够独自应对，从而提升学生的自主创造能力。
　　为此在初中物理教学中，教师要引导学生学习发现生活中的问题以及解决问题的方法，从而开展生活化的物理教学。教师应要求学生在上课之前积极预习，开展能够吸引学生的教学活动，引导学生深入探究物理实验，课后进行有效的归纳总结，形成一套完整的学习体系。
　　比如教师在教学“物质的三态， 温度的测量”的相关知识时，应要求学生做好课前预习，促使学生初步了解本节课的教学内容，如水的三态为冰、水、水蒸气以及温度计使用等。
　　学生提前做好知识预习后，在教师开展相应教学活动时，学生会在课堂上积极参与教学过程，进而掌握本节课的重点。在开展有效物理教学之前， 教师应提前准备有关教学工具，比如学习温度计的使用，在实验之前应重点观察它的量程和最小刻度值，通过实验的方法引导学生学会使用温度计，一起研究温度计基本原理，同时在课后进行有针对性的复习和总结，长期坚持这样的学习方式，必然会提升整体学习效果，从而实现初中物理有效教学。
　　2. “学”：引导学生自主研究
　　“学”是让学生学会自主探究、主动学习，提高学生的综合学习能力。 对于“学”，强调的是教会学生自主学 习、灵活学习，因此对于物理的学习，应注重学生学习过程掌握自主研究学习的方法，并且在新课改实行下要求 教师指导学生学会探究学习，即运用自主研究方法进行学习，深入探究物理知识，并在实际问题中充分应用物理理论和技巧，以此提升学生的创新能力和实践能力，从而达到素质教育人才培养标准。
　　比如在教学“简单电路”的相关内容时，要求学生进行课前学习，初步了解电路装置，在课上进行小组合作学习与实验，以小组自主探究方式掌握电路组装，最后根据小组组装的电路绘制标准的电路图，以此检验对本节课的学习成果。
　　3. “做”：提高学生实际操作能力
　　“做”就是实践、劳动，其重点是强化学生的实际操作能力，在初中物理教学中就是动手做实验。做实验体现了实践能力在学生物理学习中的主导地位。初中物理学习中包括了很多实验内容，引导学生做实验主要是为了巩固学生的物理知识，同时提高学生对物理知识学习的兴趣。让学生自己动手做一些适宜的实验可以使学生在实际操作中体验学习带来的乐趣， 进而在动手和动脑过程中强化学生的综合学习能力。
　　比如在教学“光学仪器”的相关知识时，可以先将本小节关于“透镜” 的基础知识做相应了解，之后进行课后实验：凸透镜成像，提前准备相应的实验工具：凸透镜、蜡烛、光屏、 光具座，引导学生做好实验前的调整， 然后进行小组合作探究实验，得到自己的实验结果，这一结果就可以有效检测学生的学习和实践效果。学生原本容易混淆凸透镜和凹凸镜的物理性质，而让学生进行独立的动手实验可以让他们很好的区分两者性质，从而提高学生学习效果。
　　又如在教学“机械能以及其转化”的相关知识时，教师可以借助多媒体技术为学生展示过山车的相关图片或视频，引导学生说出能量转化的过程，以此明确机械能量守恒原理，进一步提升学生的物理意识。并要求学生从生活出发，认真观察生活中的物理现象，在实践中体验到物理相关知识，比如饺子煮熟以后会浮在水面，这是因为其密度变小、体积变大，所以浮力也会随之变大；在冬季冻手时，我们都会搓搓手掌，掌心便会发热， 这是因为摩擦生热的物理原理；这些都是生活实际物理知识，只要学生从实际出发，积极实践，就会发现物理学的乐趣。
　　综上所述，“教学做合一”可以应用于每个教学学科中，初中物理学科也不例外。在 “教学做合一”视域下不断提升教学有效性，可以进一步强化学生学习能力，推动教育事业的发展。作为初中物理老师，要重视教、学、做相互转换与整合，进而开展更有效的物理教学。
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