【正文】  【摘 要】 作业是课堂的延续，也是老师给小学生们的精神馈赠。但纵观其研究过程和实际运用，大多聚焦在宏观方面，而对某些诸如怎样通过学校语文作业提高孩子想象力、创造力和引导他们形成良好的价值观念、追求自己的生命理想等微观方面的探索和应用研究相对较少。“双减”政策的落地，不仅对学生的作业提出新要求，也给教师的教育教学提出新挑战。学生如何在有限时间内学习和巩固学科知识，怎样有效提升作业质量成为语文教师教学研究的重要内容。
　　【关键词】 “双减”；体系性；创新性；趣味性

　　在小学语文教学中，作业承担着巩固课堂教学效果，检验学生学习水平等重任，是语文教学系统中不可缺少的一份子。自“双减”政策落地以来，作业的重要性再一次被提及，作业布置要减轻师生身心负担.因而，教师应对小学语文作业设计工作进行改革和创新，不断探寻与时俱进的作业设计路径。
　　一、夯实基础，增强学习趣味。
　　基础型作业是夯实基础知识、提高基本技能的作业。传统语文作业设计注重对字词句篇等模式化的练习设计，学生对短时记忆作业的兴趣较低。针对这一问题，语文老师在作业设计时应转换思路，在基础型作业中增加趣味性，以新鲜有趣的形式呈现给学生：一方面将课堂习得的知识贯穿于作业中，学生能够识记、理解并运用所学知识；另一方面，将知识以学生感兴趣的方式呈现出来，极大地提高了学生写作业的兴趣。
　　二、综合设计，强化学科关联。
　　“双减”政策旨在使学生更好地达成课堂教学目标。而课后作业则是对课堂教学的重要补充与提升，不仅仅是课堂教学内容的机械重复，而应拓展、提升学生的知识面。语文学科与其他学科有一定的关联性、交叉性。因此，教师在设计作业时，既要关注学生知识学习的掌握情况，又要借助其他学科知识予以补充。重视学科关联，引导学生从不同角度理解知识，增加新的知识体验。例如，在教学《威尼斯的小艇》中，文章运用动静结合的方法细致描写了小艇的特点。为使学生加深对威尼斯小艇的印象，课后作业可要求学生根据自己的理解将文中的小艇以绘画方式直观呈现，达成更好的学习效果，提升学生的审美能力。
　　三、作业设计要有体系性。
　　语文教学应该兼顾听、说、读、写、口语交际、综合实践。语文各项能力是相互促进、协同发展的有机体，在作业设计中，也应当体现语文教学的体系性。一方面，要在作业中锻炼学生的各项语文能力，实现各项能力的交叉与融合。例如，本着“以读促写”的设计思路，让学生在阅读文章之后，赏析其中重点词句段，揣摩其用词写句的精巧，然后尝试仿写和运用，综合锻炼“读”和“写”的能力。另一方面，要注重语文知识的新旧结合，注重不同板块的衔接、对比、总结。具体而言，在四年级下册第五单元通过《海上日出》和《记金华的双龙洞》等文章学习了“写景顺序的技巧”之后，可以让学生回顾之前学过的写景文章，如《观潮》和《金色的草地》等文章，来对比、分析它们在写景技巧上的异同，总结描写景物的更多技巧，并巩固对写景顺序的理解和掌握。
　　四、作业设计要有创新性。
　　我们所处的时代要求我们必须具有创新思维和协作能力，每一个班级都可以视作一个小型的团队或集体，要凝聚团队当中所有人的智慧，协同互助，走向共赢，最终有效地完成既定的教学目标。因此，小学语文教师应注重对作业形式进行创新，并且为学生创造合作、交流、探讨的机会与条件，让学生在完成作业的过程当中体会到合作带来的快乐，使学生共同享受成功。例如，在完成六年级上册《少年闰土》这篇文章的学习之后，学生对文中“我”和闰土的人物特点都有了基础的了解。这个时候，教师就可以向学生提出问题：“同学们，今天老师想让你们来当小老师，根据我们所学的文章，自己去设计练习题，你们会怎么样设计呢？”有的学生在简单的思考过后会说设计以诵读为主的练习作业；有的学生设计再去读一读作者鲁迅先生别的作品的练习作业；还有的学生设计摘抄好的语句，积累写作素材的练习作业……利用这样自主类型的作业设计模式，能够让学生体验出题和做题的多重身份，学生做作业时的自主性和积极性会得到大幅提升。在这其中，教师一定要充分尊重学生，尊重学生的选择，只要是不偏离中心思想的作业设计都可以接纳，充分发挥学生的自主性，为学生自主人格的形成奠定基础。再如，在完成六年级上册《只有地球》的教学之后，教师就可以设计拓展作业，带领学生考察周边的环境，让学生对所处生活的环境有全面的了解。并在拓展性作业的基础上，设计开放性表达的作业，鼓励学生根据自己搜集到的资料制作一份《基于实地考察之后的××地区环境保护倡议书》，表达的形式固定，但是表达的内容与建议不限，并将学生完成的作业上交给有关的部门。利用这样的方式可以使学生获得丰富的作业体验，还能够提升学生的荣誉感。
　　五、体现作业设计要有趣味性。
　　小学生的形象思维强，更喜欢涂涂画画、唱唱跳跳的作业。他们好奇心强，喜欢亲近自然、贴近生活。所以作业设计要让学生在玩中学、在学中玩。比如，在五年级学习《草船借箭》的课堂中，可以布置这样的作业：根据课文内容画出诸葛亮的排兵布阵图以及草船借箭的示意图。这样的作业设计，让学生在理解课文的基础上，用形象、直观的画面再现原文。学生绘画的过程，也是理解文章的过程。很多小学生都喜欢画画，画画的过程是形象思维的过程，用语言表达是个抽象的过程。在作业设计中，教师指导学生边画边写，又画又写，两者的结合，使抽象的、枯燥的表达变得有趣、活泼，让学生喜欢。
　　总而言之，“双减”需要减的是那种重复性、简单低效的作业，需要提高的是课堂教学质量，以语文为例，需要借助教师深度研究，精心设计，创造出学生能参与、可参与、乐参与探究知识的活动过程，让学生真正参与探究，探有所获，在学习中获取知识、提升能力。