【正文】  【摘 要】 在新课标教学政策提出以后，为我国小学语文教学工作带来新的思路，特别是在小学语文阅读教学阶段中，引用核心问题与问题链，符合核心素养教育要求同时，也提高了学生的学习深度与广度，有助于学生知识迁移与灵活运用能力的提升，对学生的学习与发展产生积极影响。所以，全文重点阐述了核心问题与问题链驱动下小学语文阅读教学策略，以供有关教育工作者参考与使用，推进我国教育工作的可持续发展。
　　【关键词】 核心问题；问题链；小学语文阅读；教学策略

　　目前，随着教育工作的不断革新，加上社会经济水平与科技力量的提升，“核心问题”、“问题链”等词汇的出现，对教育工作带来科学指导，并且不断运用到理科教学环节中，呈现出良好运用效果。所以，核心问题与问题链的驱动，为学科核心素养理念的落实带来更多可能，加快教学工作转型速度，积极开展高效化与高质化的小学语文阅读教学活动，提高教学课堂开展的有序性与规范性，让学生时刻保持高涨注意力，掌握更多阅读方法与技巧，也促进了学生综合能力的快速提升。
　　一、明确核心问题方法
　　（一）利用单元训练重点，确定核心问题
　　当教师对小学语文阅读教学目标进行制定时，结合新课改之后小学语文单元教材内容，探究单元教学目标，保证核心问题设置更加合理与科学，确保教学活动和单元重点训练充分融合，培养学生语文阅读技巧，不会出现偏离教学目标与内容等情况。
　　比如，在《胡萝卜先生的长胡子》这一文章进行教学期间，教师结合单元训练重点技能，带领学生展开预测，和学生实际生活经验契合，为学生带来更多阅读感受，增添学习体验感，为小学语文阅读教学课堂带来更多生机与活力。基于“胡萝卜先生的长胡子可以做什么？”这一核心问题，从中收获更多预测上的快乐体验，提高学生学习内容丰富性与趣味性同时，也可以掌握更多预测方式方法，为学生后续深入学习打下坚实基础。
　　（二）掌握文体，设立核心问题
　　在对小学语文阅读文章文体有所了解以后，可以让学生读懂文章，丰富学生知识面。在核心问题支持下，学生可以对阅读文体有深层次认识，从小养成自主阅读习惯。在把小说类阅读教学为例期间，教师要求学生了解小说中不同人物的塑造方式方法，学习作者在文章协作时的事情记叙要点。为了培养学生思辨能力，教师指导学生对文章观点表达正确与否进行分析，并且对学生情感态度进行培养，将文体特点牢记心中。在这一环节中，将核心问题设计为作业观点与情感倾向，就可以达到理想教育效果。
　　以“慈母情深”类型文章为例，是由小说改变的。教师在核心问题导向下，引导学生掌握作者梁晓声观点与情感倾向。在对文章文体了解以后，感受到母亲对作者在文学创作之路上带来的重大与积极影响，进而表达出自己对母亲的感激与眷恋情感。教师把“母亲的行为对我成长有什么意义？”作为核心问题，推进学生的深入学习与发展，对教学质量与水平提升也产生积极影响。
　　（三）借助文章中心句，制定核心问题
　　在把文章中心句作为核心问题确定的基础，让学生轻松读懂阅读内容，减轻学生阅读负担与压力。在《威尼斯的小艇》这篇文章中，属于游记类文章，文章多次采用灵活多边句式，对“小艇成了威尼斯主要交通工具”这一句子进行阐述，凸显出这一城市特殊风土人情，彰显小艇的作用，全篇文章神形兼备。所以，通过文章中心句的运用，将“小艇成了威尼斯主要交通工具”设置为核心问题，让学生对文章内涵有全面理解。
　　二、探索问题链策略
　　（一）结合学生学习需求，布置问题链
　　在提高问题链在小学语文阅读教学中运用效果过程中，教师充分发挥学生主体价值与地位，让学生动脑思考核心问题同时，也要了解具体内容，从中有所收获，帮助学生快速成长。对于学生需要知道的内容而言，问题链的运用，具有十分重要的意义与价值。通过有效学习，问题链的教学模式运用，很大程度上提高了小学语文阅读教学的整合性、连续性与顺序性。另外，注重问题链设计的整体性与结构性，避免问题过于碎片化，从根本上提高学生的学习质量与效率。
　　还是在《威尼斯的小艇》这一文章中，教师根据“课文各个自然段和中心句有什么关系？”这一核心问题，按照顺序，设计子问题：第一，每个自然段主要内容？第二，若本篇属于说明文，文章第4~6自然段描述有什么作用？文章中心是什么？第三，文章第2~3自然段，和中心句的关系是什么？在这几个问题链构建以后，让学生了解不同文体在选材上的差异情况，和作者产生情感上的共鸣，感受威尼斯特有风土热情，了解到小艇在动静状态下和城市发展之间紧密关系。
　　（二）掌握文本逻辑关系，编制问题链
　　基于小学语文教材文章具有很强的内在逻辑性，因此教师要结合文本设计思路，对问题链进行合理科学设计，符合文本核心教学价值理念。
　　在《马鹿有情》这篇文章中，教师全面分析文本，顺着作者行文与思路，设计如下问题链：其一，大马路遭遇了哪些事情？其二，大马鹿有什么异常情况？其三，大马鹿为什么会出现上述异常表现？通过这几个问题链的提出，可以将课堂有序推进，把文章脉络缕清，凸出中心思想，提高学生自主思考与实践探究能力。在这条问题链驱动下，展开层层思考、探究，体会到大马鹿出现的异常表现是对小马鹿无私的爱，是对该课堂“为什么课文要把马路有情作为题目？”这一核心问题的解答，锻炼学生的思维逻辑与实践能力。
　　三、结束语
　　综上，核心问题和问题链的教育方法运用，有助于学生问题意识的建立，培养学生勤学好问与勇敢提问的良好品质，逐渐养成良好学科核心素养，提高教学课堂生动性、趣味性与丰富性，为构建高效教学课堂助力。
　　参考文献：
　　[1]顾钰莹. 小学语文阅读教学中“问题链”设计研究 [J]. 汉字文化， 2022， （20）： 127-129. 
　　[2]顾钰莹. 基于问题链的小学语文阅读教学设计研究[D]. 海南师范大学， 2022.