【正文】  【摘 要】 在学习及日常生活当中，注意力是十分重要的。如果没有强大的注意力，将无法有效地学习各种知识。而小学低年级学生由于刚从学前时期跨越到小学阶段，注意力问题更为突出。人类认知的过程为从浅层逐渐进入深层、从表面逐渐进入内在的复杂过程，因此需要提高学生的专注力，并保持专注的良好“稳定性”。它也是坚持学习和获得成功的必要条件。本文基于农村小学教学实践，分析农村小学低年级学生专注力存在的问题，并提出相应的训练策略。
　　【关键词】 专注力；小学低年级；训练策略

　　一、研究原因
　　（一）专注力的重要性
　　专注力可以进行后天培养，是一种需要进行自控、且具有指向性的状态。小学生在学习数学知识时的全身心投入状态，就是一种专注力。学生听老师讲课时的专注程度，再到自主学习课本数学时的专注程度，由人转为物。同时小学生可以在老师的指向性引导下，进行自我控制的学习。
　　我们熟知，学生在课堂学习中的注意力状态直接影响着学生的听课效率和学习效果。注意力集中的学生能够全身心投入到教学活动中，认真领会课堂教学内容，与师生进行全方位互动，从而有效完成学习任务。相反，注意力不集中的学生，上课心不在焉、动作频繁，思维跟不上课堂节奏，致使听课效率和学习效果大打折扣。
　　（二）农村小学低年级教学实践中的现实问题
　　小学阶段是学生心理及生理的快速发展阶段，其心理发展更是处于较为多变的状态。在注意力发展方面，小学低段学生注意力发展水平较低，无意注意占优势地位，有意注意的目的性和稳定性不强，注意力集中的持续时间不长，容易发生注意力分散现象。
　　基于此，笔者希望能够结合教学实践的情况，分析农村小学低年级学生专注力保持存在的问题，并提出相应的专注力训练策略。对学生课堂注意力的良性干预，利于培养学生良好的学习习惯和行为习惯，对学生今后的发展起到积极作用。
　　二、农村小学低年级学生专注力现状调查
　　（一）现状调查
　　结合调查实践，和学生进行交流，“在语文课堂中过你会经常出现过注意力不集中的情况吗？例如经常与同学悄悄说话、走神、做与教师教学内容无关的事情等。”在访谈结果中抓住“经常”“有时候”“偶尔”等关键词对学生的回答进行概括，将学生课堂注意力的分散概括为以下几种程度：
　　（1）经常出现注意力分散情况：有 36.7%的同学自己经常出现课堂注意力不集中的情况。
　　（2）偶尔出现注意力分散情况：根据统计，大约有53.1%的学生自己在语文课堂中只是偶尔出现注意力分散。
　　（3）很少出现注意力分散情况：大约有10.2%的同学表示自己在语文课堂中很少出现注意力不集中的情况。
　　另一方面，与教师进行访谈，66.7%的教师认为，当前自己所教班级的学生课堂注意力整体来看比较乐观，大部分学生可以按照教师提出的要求完成学习任务，注意力较为集中，但仍有部分学生在课堂注意力集中方面存在较大问题。有33.3%的老师觉得学生在课堂上的注意力状况并不理想。
　　（二）小学低段学生课堂专注力的问题分析
　　1.学生自身的问题
　　小学生身心发展规律决定了小学每个阶段的小学生在课堂上的专注力皆有所不同。据笔者观察，在数学课堂上，二年级的小学生比一年级的小学生自控能力更强，但是专心学习的时长仍然较短。
　　2.教师教学的问题
　　教师教导学生的过程是一种非常复杂的活动方式，这种方式不只是体现在课堂上，更体现在平常的生活中。平常教师的言行举止、衣着品味、问题的处理方式等，都会对学生产生一种潜移默化的影响。教师的文化、知识素养积累是否足够，授课方式是否灵活多变，在上课时是否以学生为主体，是否有足够的现场应变能力等，这些都是教师素质的一种体现。在笔者的观察中，部分教师对教材的理解程度不深，教案的撰写多是采取应付方式，并没有深入教材进行研究，有些老教师文化程度不高，对教材的讲解多以经验为主，但教材几经修改，原本的经验并不能起到明显的帮助，讲解教材时枯燥乏味，这在一定程度上影响了学生在数学课堂上的学习专注力。
　　3.家庭的问题
　　在笔者对家长的访谈过程中，发现部分家长存在着，认为只需要保证学生的物质生活和身体健康，其他一切皆交给学校和老师的落后观念，这种观念尤其以贫困家庭居多。贫困家庭因为经济问题，父母经常外出务工，对学生只养不教的现象经常出现。同时因为家长常年不在家，疏于对学生的关心，心里有所愧疚，对学生会有一种盲目地溺爱和放纵，久而久之，学生会对学习逐渐不上心，对上学产生消极态度。学生在消极态度的影响下，想要在课堂上专注学习，也就无从说起了，甚至有些学生还会出现旷课现象，在校外染上不良习惯等等。
　　三、低年级学生专注力提升的训练策略
　　（一）以学生为主体
　　提高小学生在数学课堂上的专注力，需要多方面共同作用。其中，小学生是学习的主体，而学生学习又是一种复杂而持久的过程，需要借助前人经验，不断地进行练习，才能掌握知识。每个阶段的小学生有自己的需求，需要按照每个阶段的学生需求制定不同的标准。如：一、二年级小学生在学习数学时多以鼓励为主。
　　（二）教师需采用多元化的干预措施
　　一是教师教态对学生注意力的提升。教态是教师在教学活动中动作、语言、表情等的一系列的整合。教师如果想顺利完成一次教学活动，光靠语言表述远远是不够的。需要把表情、肢体动作，语气声调的起伏综合来完成。运用清晰流畅，通俗易懂的语言不仅能够让学生理解明白，同时也能够集中学生的注意力。
　　二是创设愉悦轻松的环境。在轻松的环境下使学生想说、敢说、大胆说。一个好环境能够让学生在教学活动中畅所欲言，集中注意力积极思考、探索。大胆说出自己的想法和建议。在教学活动中教师要做到一视同仁，让学生感受到教师的关怀，让学生无压力感。教师要及时针对性的对学生的回答和做法进行点评，对于表现好的小朋友给予表扬，欠佳的小朋友给予鼓励，当小朋友的回答与我们预期的不一样时，教师要学会多问“为什么”而不是一口否定。
　　三是接住孩子抛过来的球，多留点时间给孩子。对于我们来说孩子的世界可能是千奇百怪的，各种问题也是层出不穷，但是作为一名学生教师必须要认真对待孩子提出的问题并作出解释回答。在教学活动中教师需要留给孩子足够的发挥空间，让学生进行自我的表现。同时，给学生适当的时间进行交流，集思广益，观察、聆听别人的成果对于学生注意力品质的发展有良好的辅助作用。
　　（三）增强家校沟通
　　提高小学生在数学课堂上的专注力，需要家校之间的密切配合。笔者所在的学校具有特殊性，贫困生家庭占据了绝大部分，大部分家长外出务工。针对这些情况，需要家校之间的密切配合，才能保证学生的学习不受家庭经济条件的影响。如：引导学生养成正确的人生观和价值观，增强学生在学习方面的兴趣，提高学生的学习专注力。
　　结论
　　学生专注力的保持或提升不是一朝一夕的事，这是一个循环往复的、不断探索的过程。笔者认为，我们应立足于以学生为本，遵循学生身心发展规律的教学理念。每个年级的小学生都有属于自己的需求，都有自己渴望获得的勤奋感。唯有满足学生的种种需求，为学生制定不同的学习计划，具体问题具体分析，因材施教，学生才会提高学习积极性，才能提高在小学数学课堂上的专注力。想要满足学生的多方面需求，需要各方共同努力。教师不仅需要提高自身的能力，还需要多关心学生、鼓励学生、爱护学生，给予学生更多的自信心和获得感；家庭需要给予学生更多的关注，给学生更多的存在感，而不是对学生只养不教，家长要多学习育儿方面的知识，要做学生生活上的引路人，使学生走在正确的道路上。笔者相信，在多方面的引导下，一定能使小学生养成良好的学习习惯，使学生获得更多的勤奋感，从而提高学生的专注力。