【正文】  【摘 要】 本文基于小学语文单元教学的实践研究，探讨了该教学模式在提升学生语文学习兴趣和能力方面的有效性。为此，教师可以通过对学生的观察和数据的分析，发现单元教学能够激发学生的学习热情和主动性，提升学生的语文素养和综合能力，落实语文要素。同时，本文也探讨了单元教学的实施方法和教学策略，并提出了一些建议，以期为语文教师的教学实践提供参考。
　　【关键词】 小学语文；语文要素；大单元；学习兴趣

　　在小学语文单元教学中，教师在落实语文要素时，需要根据学生的学习情况组织多样化的教学活动，强化对学生学习思维的科学技法，以此来推动大单元教学模式的科学进行，提高班级教学的效果。
　　一、设计导学问题
　　导学问题的教学方法在小学语文单元教学中具有重要的作用。通过合理设置导学问题，学生不仅可以在思考和探索中深入理解课文内容，还可以培养自主学习能力和拓宽知识面。教师应根据不同课文的特点和学生的实际情况，灵活运用这一教学方法，激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展和终身学习能力的培养[1]。
　　例如在大单元中，《爬山虎的脚》、《蟋蟀的住宅》这两篇课文则是非常适合采用导学问题的教学方法的材料。导学问题的设置需要紧密结合课文内容，既能引发学生的思考，又能帮助学生更好地理解和把握文章的主旨和重点。对于《爬山虎的脚》这篇课文，我们可以设置导学问题：“为什么爬山虎可以紧紧抓住树干？”通过这个问题，学生可以思考爬山虎脚上的结构特点和适应环境的能力，从而更好地理解爬山虎的生存方式和生态特点。同样地，对于《蟋蟀的住宅》这篇课文，我们可以设立导学问题：“蟋蟀为什么会选择自己挖洞穴？”通过这个问题，学生可以进一步了解蟋蟀的生活习性和对竹子的适应能力，从而深入探讨蟋蟀的住宅选择和生存环境的关系。同时在教学过程中，教师可以引导学生通过观察、实验、讨论等方式来寻找问题的答案。例如，在探讨《爬山虎的脚》这篇课文时，教师可以设计一些与树干抓取能力相关的实验，让学生亲自参与，观察和探索爬山虎脚上的结构特点。这样的教学方法既能提高学生的学习兴趣，又能培养学生的观察和实验能力。对于《蟋蟀的住宅》这篇课文，教师可以引导学生通过实地考察和观察，探讨洞穴所提供的适宜生存环境。通过这样的教学方法，学生将更加深入地了解蟋蟀的生活习性和适应能力。
　　二、组织小组学习活动
　　在小学语文单元的教学中，合作学习是一种重要的教学方法。通过合作学习，学生们可以在团队中相互交流、合作解决问题，不仅提高了学习效果，而且培养了学生的合作意识和团队精神。在教学过程中，老师可以将学生分成小组，每个小组中的学生有不同的角色，比如组长、记录员、汇报员等。每个角色都有不同的任务和责任，通过分工合作，能够在学习中更好地发挥个人优势，并且激发团队的凝聚力和协作能力[2]。
　　例如在讲解《盘古开天地》、《精卫填海》、《普罗米修斯》时，在《盘古开天地》这一课文中，合作学习可以体现在学生之间的合作讨论和探究。学生们可以分组阅读故事，讨论盘古开天地的过程和意义，共同解答问题，探索其中的启示和哲理。通过小组合作，学生们可以互相启发，共同探索，进一步理解神话故事的内涵和价值。而在《精卫填海》这一课文中，合作学习可以体现在学生之间的角色扮演和情景再现。学生们可以分组分配角色，扮演故事中的精卫、黄河、大海等角色，通过表演的方式再现故事情节，体验角色的情感和思维，以及精卫为填海而奋斗的故事背后蕴含的勇气和坚持。再来看《普罗米修斯》这一课文，合作学习可以体现在学生之间的集体创作和展示。学生们可以分组研究普罗米修斯的形象和故事背后的意义，通过集思广益，共同创作一份展示作品，可以是绘画、手工制作、写作等形式。在展示的过程中，每个小组可以向其他同学介绍自己的创作思路、感受和体会，从而激发更多的思考和交流。
　　三、融合情景式教学
　　在小学语文教学中，导学式的教学方法逐渐受到了越来越多的关注和重视。与传统的单向传授知识不同，导学式教学注重学生的主动参与和自主探索。而在大单元教学中，情景式的教学方法则是一种相对具体和生动的教学形式。通过情景的搭建和创设，学生能够更加深入地理解课文内容和学习目标[3]。
　　例如在小学语文教学的大单元中，如《麻雀》、《爬天都峰》、《小木船》这样的课文往往体现了丰富的情感和情节。而情景式的教学方法则可以帮助学生更好地融入到课文的情境之中，充分体验和感受其中所描绘的故事和人物[3]。比如在教学《麻雀》这篇课文时，可以通过设置小麻雀的窝和树林的情景，让学生在真实的环境中模拟小麻雀的生活场景。学生可以扮演小麻雀、树木、草地等角色，用自己的身体去感受小麻雀的快乐和自由。通过这样的情境创设，学生不仅能够更加直观地感受到小麻雀的生活，还能够加深对课文中所体现的生态环境和小麻雀生存状态的理解。而在《爬天都峰》这篇课文中，可以通过设置攀登山峰的情景，让学生在班级中模拟登山的过程。在教学《小木船》这篇课文时，可以通过设置小木船的情景，让学生在教室中亲手制作小木船。学生可以使用简单的纸板、胶水等材料，按照课文中所描述的小木船样式制作自己的小木船。通过动手制作的过程，学生能够更加深入地理解课文中小木船的外观特点和故事情节，同时也能够培养学生的动手能力和创造力。
　　单元教学是一种能够激发学生学习兴趣和提升语文能力的有效教学模式。通过教师的引导和学生的主动参与，学生能够更加积极地学习和思考，提升学生的语文素养和综合能力。因此，在小学语文教育中，我们应该积极推广单元教学模式，并不断探索和创新，为学生的语文学习提供更好的支持和帮助。
　　参考文献：
　　[1]魏玉榕.小学语文单元整体阅读教学模式初探[J].学苑教育，2023（07）：118-119.
　　[2]孙莉.单元整体教学在小学语文教学中的运用研究[J].名师在线，2024（23）：122-123.
　　[3]黄小明.统编教材下小学语文单元整体教学的策略研究[J].教学管理与教育研究，2023（01）：32-34.