【正文】  【摘 要】 在社会不断进步与发展背景下，随着我国经济发展水平的日益提升，国家逐步重视对孩子的教育，对孩子进行综合能力与综合素养教育同时，还强调了家长对孩子的陪伴。所以，在学校故事评价环节中，家长的参与，非常有意义和价值，对学习故事评价效果强化有着积极影响。当家长为学习故事评价投入更多时间、精力时，采用记录孩子学习故事的方式，和教师良好配合，保持相同教育观，伴随孩子一起成长。本文重点阐述了学习故事评价中家长参与的经验与启示，希望为有关家长及其他教育工作者带来有价值参考。
　　【关键词】 学习故事评价；家长参与；经验与启示

　　目前，随着人们教育思想的改变，很多家长也越来越重视对孩子的陪伴式教育，积极参与到学习故事评价过程中，了解孩子的实际学习与生长情况，让孩子身心健康发展。如果从新西兰学习故事评价体系来看，社区与家庭教育属于孩子早期教育中不可缺少的课程内容，将家长力量渗透到整个教育阶段中，其意义与价值非常大，最终教育效果也相当显著。所以，家长在和孩子共同对学习故事进行评价期间，运用记录与交流等形式，便于家长对孩子学习过程、学习动机与情感有更多了解，分析孩子在生长与学习阶段中变化状态，通过良好交流，让孩子有更多收获同时，也促进了家长与孩子情感的升华。
　　一、以助教形式参加
　　学习故事，为孩子和家庭建立更为真实性评价、申辩式教学帮助。在实践教学阶段中，教师具有预见性特点，此时家长、教师与孩子保持着合作关系。在此期间，家长展开学习故事基础上，也就把家园共育教育工作有效落实与践行下去，符合新时期教育工作改革要求。针对教师，把自己和孩子学习故事发送给家长，让更多家长写孩子故事，有利于家园合作、交流更加顺畅，为孩子的教育与生长给予充分考虑。
　　在采用助教的参与方式过程中，幼儿园需要把家长助教时间表制定出来，并且贴在教育栏中。一些执教家长的选择，可以是不同年龄阶段与不同性别的人。当孩子对其产生亲切感以后，会具有浓厚的兴趣，激发孩子好奇心与探究欲望，有助于学习故事评价效果更加突出。然而，对于担任家长助教这一角色的家长而言，在这一环节中，要对孩子学习特点以及年龄发展规律有全方位了解，并且从教育思想、理念进行积极转变。
　　例如，某位孩子的奶奶主动申请组织孩子种植活动，让所有孩子在奶奶的指导下进行植物种植，并且做好相关记录，可以和孩子共同讨论植物种植方法，了解植物生长习性，培养孩子对课堂以外事物的兴趣，鼓励孩子勇敢表现自己。在和和蔼可亲奶奶互动与交流下，孩子可以感受到家长的陪伴，体会植物种植过程，感受记录带来的文字魅力，有助于孩子树立正向价值观。
　　所以说，每位孩子都是有自信、有能力的学习者，但是这份自信与能力不是目标，更是孩子该有的成长状态。从孩子世界来看，是复杂的，也是精彩与丰富的，未来充满更多可能，需要家长去点燃与唤醒，并不是一味的灌输。
　　二、以义工团形式参加
　　在对班级环境进行构建过程中，学习故事评价活动的组织，可以是主题活动，也可以是一些游戏活动。对于时间充分的家长来讲，可以参与到幼儿园教育活动中，对班级进行义务性布置，像维护秩序与材料摆放等。在这一参与环节中，家长了解孩子需要哪些环境，明确哪种材料可以带动孩子学习，并且引导孩子从玩耍过程中获取相应能力，逐渐养成良好行为习惯，让家长的教育理念更加科学化与系统化。
　　在家长和孩子一同成长过程中，注重对新西兰学习故事评价体系的解读，对孩子学习故事进行记录期间，多多观察孩子在活动过程中比较感兴趣的事情，了解孩子愿意与喜欢的内容，可以从孩子角度展开分析，把目光不仅停留在孩子的短处上，也要发扬孩子的长处与优势，进而不断优化与改进，促进孩子个性化发展，具有更多特长。
　　三、以社会实践团形式参加
　　在社会实践团帮助下，积极组织孩子参加户外社会实践活动，构建家长队伍，并且这一组织要十分严密，包含了后勤保障、组织、宣传与踩点等岗位部长。针对踩点部长，一般是勘察社会实践的适宜场地。然而，组织部长，主要负责本次活动的策划。针对后勤保障部长，需要为所有孩子安全与生活准备负责。基于宣传部长工作任务，就是做好照相机与摄像设备的准备工作，并且在社会实践活动结束以后进行报道。在该种学习故事评价活动中，家长们积极参与其中，从中收获更多体验与挑战，感受到伴随孩子成长的快乐与幸福，意识到孩子的成长需要有家长的参与。
　　家长在参与到学习故事评价期间，注重对孩子的鼓励与赞美，提高孩子自信心，改正不良行为习惯同时，有助于孩子的全面发展。同时，家长要通过学习故事，了解孩子在学习期间遇到什么事情，像情境与事件等。针对孩子情感与动机，也是家长参与过程中重点内容，可以从学习故事评价中分析孩子的心理活动。
　　通过和教师一起探讨孩子学习方法，像环境的优化与时间安排等方面，为孩子的学习与发展创造良好条件。同时，家长在教育孩子期间，也要以身作则，为孩子树立良好榜样，尊重孩子兴趣爱好与性格特点，对孩子进行多元化评价。在社会实践活动组织以后，家长积极表达出自己的想法与观点，主动与积极参与到孩子学习故事评价中，提高家庭教育效果，为我国学习故事评价研究工作带来更多有价值参考。
　　四、结束语
　　总之，在学习故事评价教育理论提出以后，将教师与家长作为主导性教学模式，融入到多种教育场所中，设置别出心裁家长会，引入多方面教育元素，合理惩罚孩子，对孩子活动过程进行全面记录，让更多家长和教师保持同一教育理念。在通过叙事方式对孩子学习、发展展开评价以后，家长和教师之间良好配合、协作，运用多种家长参与形式，为孩子赋予更多力量。在日常教育、教学情境中，家长使用图文方式把孩子学习过程进行记录下来，更加注重孩子感兴趣和可以做的事情，反思自己培养问题，倾听孩子心声，让孩子得到真正意义上成长与历练。
　　参考文献：
　　[1]林婷婷.基于家校协同的小学信息技术课程学习评价研究[D].福建师范大学，2021. 
　　[2]谢欢.运用“学习故事”评价幼儿自主学习的行动研究[D].湖南师范大学，2020.