前言：语文是小学教育中重要的课程，它具有着显著的学科特点，对学生语文综合素养的培养与提升有着重要的作用。由于小学生偏向于对直观和动态事物的关注，根据小学生的学习特点与规律，影视资源在小学语文教学中就具有着显著的运用价值，因此很多教师都在小学语文教学中积极引入影视资源，而如何实现影视资源在小学语文教学中的有效运用，就是文章主要研究的内容。

1.影视资源在小学语文教学中的运用价值

在小学语文教学中，影视资源作为一种辅助教学资源，对教学活动的开展提供了有力的支持。首先，小学语文教学对影视资源的运用，能够有效促进学生的学习兴趣调动与激发。小学生具有着显著的年龄特点，他们活泼、好动，容易被外在的事物所影响，而影视作品能够呈现出生动的画面和声音等内容，十分受学生的欢迎，因此它能够迅速吸引学生的注意力，促进他们更好地投入到观看与学习中。其次，小学语文教学对影视资源的运用，能够有效促进教学质量提升。在传统语文课堂中，教师往往只是以课本讲解对学生进行知识内容的传授，而课文内容知识是有限的，且学生对单调的内容往往也会出现无聊感，而通过对影视资源的开发和使用，能够对语文内容实现有效的丰富，促进学生学习视野的拓展，使学生能够更加积极和认真的投入到学习中，而这就能够促进他们实现高质高效的学习，且促进语文素养的培养与提升^[1]。再次，小学语文教学对影视资源的运用，推动了语文教学的方式现代化转变。在语文传统课堂的教学期间，往往学生学习的积极性与主动性存在不足，他们一直处在被动的学习状态，而通过对影视资源合理使用，更加体现“生本”观念，引导他们自主和主动进行学习探索，因此实现了教育方式的转变，促进教育持续改革。

2.影视资源在小学语文教学中的运用现状

由于影视资源具有着显著的特点，符合小学生的学习规律和需求，因此逐渐得到了很多小学语文教师教学的运用，并实现了教学方式的有效改变。但从目前影视资源在小学语文教学实践运用情况来看，还普遍存在着诸多的问题。

一些教师在语文教学中，由于受到传统教学思想的影响，并没有重视对影视资源的教学运用，在教学活动中对影视资源的应用频率还比较低，教师也没有对其教学方式进行研讨，导致影视资源并没有在教学中得到有效运用^[2]。同时，由于影视资源实现文字、图像、声音等多种信息的集合，对学生视听等方面学习需求实现了有效满足，而一些教师看到了影视资源的优势，在教学中过于依赖通过影视资源开展教学，将影视资源当作一种哗众取宠和新鲜新奇的工具，课堂教学对影视资源滥用和乱用，并没有对其有效性与规范性重视，尽管在课堂氛围方面取得很好效果，但对语文素养方面体现的内容并不是很多，且教师也没有对学生进行科学的引导和深入分析，导致学生真正所学习到东西十分有限。另外，一些教师在对影视资源选取和使用中对文化知识方面内容过于侧重，对语言性的知识所涉及内容比较少，如过于偏重文章结构特点、语言表达方式和修辞手法等技巧的教学，对学生审美体验、情感价值等方面比较欠缺，这也导致教学育人目的并没有有效实现^[3]。

3.影视资源在小学语文教学中的有效运用策略

3.1以影视资源实现阅读教学的优化

阅读是语文教育核心部分，对学生语文阅读能力实现有效培养，是语文教育重要内容。在传统语文阅读教学活动中，教师主要围绕阅读教学开展对学生生字、词语、语句以及阅读方法的传授，且教师往往对学生给出固定的教学模式以及教学答案，这对学生阅读体验实现了忽视，影响了他们阅读学习的积极性与主动性。在新课标背景下，要求阅读教学更加重视学生的主体地位，教师要通过对学生的阅读引领、指导等帮助学生实现自主探索和相互讨论，而不要以教师分析对学生阅读实践代替、以模式解读对学生思考代替。因此，教师就可以以影视资源实现阅读教学的优化，同时影视资源的趣味性、审美性和直观性，让学生能够主动投入到学习中，实现对他们语文素养的综合提升^[4]。比如，在小学六年级上册《詹天佑》一课的阅读教学中，教师就可以通过网络来收集《詹天佑》电影的片段，电影中主要是对詹天佑修建铁路的事件进行讲述，这也和课文内容与主旨具有一致性，通过电影片段的观看，能够让学生真实观看和认知课本人物的事迹，深刻认知到“詹天佑身先士卒的作风、对工程一丝不苟、高度负责的精神、严谨的科学态度、强烈的爱国之心”，这样不仅促进学生对课文文本的认知与理解，而且还实现了情感体验、激发思维的效果。

3.2以影视资源促进口语表达能力的培养

在语文教学中，口语表达能力的培养至关重要，语文知识的学习就是让学生能够提升口语交际能力，掌握说话的艺术。小学语文教育一直重视“读写”而忽视“听说”，而口语表达能力的训练一直也是语文教学中的弱项部分。在新课标的要求中，强调了口语交际是学生基本的能力，要求学生能够善于倾听、交流和表达。面对这种情况，影视资源作为一种文字剧本的剧情化呈现，其语言都是通过编剧精心和认证锤炼过的，语言内涵和艺术方面比较深厚，因此将影视资源当作学生在口语表达训练中的素材，能够有效实现对他们口语能力的培养与提升。比如，在口语训练主题的教学中，教师就可以借助《感动中国》电视节目资源，让学生对感动中国的人物介绍进行观看，特别是关于赞美词的部分，学生通过认真的聆听和细细的品味，就能够促进学生对赞美词的表达方式深刻认知，之后教师可以让学生依据此赞美词方式，通过优美语言对班级内某位同学进行赞美，从而强化学生的口语表达能力；教师还可以借助《开讲啦》综艺节目，来对学生感兴趣的人物演讲视频进行播放，这对学生能够起到有效的吸引，认真投入到演讲的聆听中，此时他们语言的机制就会受到激发，促进他们口语表达能力的主动提升^[5]。

3.3以影视资源实现学生写作能力的提升

写作是语文教学中的重点，也是考试中主要考核的内容，但它一直是学生学习中的难点。对于写作来说，主要是学生通过文字运用来对自身思想和情感表达的重要方式，而写作能力也是学生语文综合素养的有效体现。由于小学生的语文素养十分有限，且他们的生活经历也比较少，他们在语文写作中往往存在提笔发愁和写作困难的情况。而影视资源就相当于写作的资料库，将它在语文写作教学中运用，能够对学生实现丰富写作素材的提供，促进学生写作能力的有效提升。如在小学六年级《走进大自然》的单元教学中，教师就可以带领学生对《微观世界》的电影欣赏，此电影内导演通过巧妙的技巧实现独特拍摄角度的把握，成功呈现出微观世界的丰富多彩。而此微观世界在被镜头得到放大后，就是我们生活中常见的草木和昆虫，微尘通过微观也是清晰体现，面对微观世界学生十分陌生和好奇，在观看后教师就可以对学生们进行写作任务的布置，让他们将自己当作微观世界内的一员，对自己的一天经历写作，此时就会激发学生现象力和写作主动性，选择自己喜欢的对象开展写作活动，这就转变了传统被动的写作方式，对学生提供了生动的写作素材，从而促进他们写作能力的逐渐提升。

3.4以影视资源促进学生课外学习的引导

在小学语文教育中，由于小学生对汉字的认知十分有限，他们在课外的拓展学习中往往存在很大的难度，特别是课外阅读中，往往面对大量的生字会严重影响他们的阅读积极性。面对这种情况，教师就可以以影视资源促进学生课外学习的引导，搜集一些适合小学生阅读的阅读作品，并结合相应影视资源来对阅读作品的内容进行呈现，这样就能够改变学生面对枯燥文字的阅读局面，他们能够结合文字和影视更好开展课外阅读活动，从而促进他们语文素养的持续提升^[6]。比如，在小学五年级《与象共舞》和《彩色的非洲》的拓展阅读中，教师就可以为学生提供一些关于非洲风景和文化的记录片，学生在对此类课文阅读中往往没有耐心阅读下去，即使阅读了投入的精力和深度也不足，通过观看影视资源，学生能够看到和他们生活不一样的环境和文化，这样就能够激发他们对非洲文化的好奇，在阅读中能够更加投入，且还能够激发他们的探知欲，希望通过阅读或者观看更多的关于非洲文化的资源内容，这样就能够促进他们主动学习，实现对他们知识视野的拓展。

结语：综上所述，在生活中存在着丰富的影视资源，这些影视资源在小学语文教学中具有着显著的运用价值，因此也受到了语文教育的广泛关注，但在实际的教学应用中还普遍存在诸多的问题，影响了影视资源价值的发挥，面对这种情况，在小学语文教学中就需要教师正视影视资源在小学语文教学中的运用现状，并积极采取有效的策略合理运用影视资源，这也是教育发展需要教师重点研究的内容。

参考文献：

[1]魏国从. 浅谈影视资源在小学语文教学中的应用[J]. 文理导航·教育研究与实践, 2019(7):74-74.

[2]谢祥华. 浅谈影视资源在小学语文教学中有效运营的方法[J]. 东西南北:教育, 2019(1):0285-0285.

[3]张朝贵. 论影视资源在小学语文教学中的运用[J]. 新课程(小学), 2017, 000(007):125-125.

[4]杨莉. 浅谈影视资源在小学语文教学中的有效运用[J]. 新西部, 2018, No.438(11):163+166.

[5]莫莉琼. 浅谈影视资源在小学语文教学中的应用策略[J]. 东西南北:教育, 2019(14):0283-0283.

[6]崔晓航. 信息技术背景下做好影视资源与小学语文教学的结合[J]. 中国农村教育, 2020, No.327(05):58-59.