【正文】  【摘 要】 批改作业是对课堂教学的补充与提高，对于数学老师指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。对数学作业的批改，许多老师习惯于“全批全改”，用“√”、“×”等来评判正误，采用百分制量分或打等级。但这样做弊端多多，一是教师花费在评改作业上的时间过多，二是学生完全处于被动地位，三是师生双方获得的信息失真度很大……如何更好地通过作业的批改发挥师生双主体作用，是一个至关重要的问题。
　　【关键词】 批改作业；问题思考；数学

　　一、批改方式多样
　　1.全批全改。由于学校对教学六认真的具体要求，数学课堂作业本要求全批全改，这是老师对待学生最具责任心的体现，在全面了解每位学生的作业情况下，十分利于对作业进行针对性地讲评。
　　2.学生互批。有些课堂作业，教师必须在第一时间了解学生的掌握情况，以利于下一教学环节的展开，就可以发动学生学生互批。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。课前几分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报典型范例及错题情况。教师对批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。
　　3.当堂面批。除了课后作业得收上来以后批，其他能当堂批的就应该当堂面批，便于指出学生个性化的错误。采用集体讨论答案，简单的作业可当堂集中批改。
　　4.交叉批改。有些综合性的练习卷也可以采用学生交叉批改，既是教师讲评卷子，又是学生批改卷子，一举两得，但如果是同桌互批学生往往过多地关心自己的卷子，不能全心全意批改好同学的卷子，因此可采用跨大组的交叉批改。
　　5.教师抽批。每天随机地在班里抽取某几列或某几大组，外加一些不太自觉的同学，或指定的同学的作业进行仔细批改，指出错误所在，及时地发现问题、纠正问题，使学生明白作业的错误所在。
　　6.师生“会诊”。对作业中出现的典型错题进行师生联合“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。对做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时进行全班交流。
　　二、加上恰当评语。
　　加上评语便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。
　　1.方法指导
　　当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可在错误的地方做上某种提示符号，让学生自己去思考、改正，也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查，写上“运算顺序对吗”、“读读法则再做”等。
　　有的题目可用多种解法而学生只采用了一种，教师就可在旁边写上“爱动脑筋的你肯定还有高招！”等。这样的评语利于激发学生的创新意识，大胆地想和做。
　　2.激励学生
　　对于作业做得又对又好的学生，除了打上分数或等第外，还可上各种评语。如“你真棒！”对这类评语，学生充满了兴趣，学习数学的优势得到了顺势迁移。
　　有的学生经常由于粗心而出错，教师应肯定其长处，增强其自信，再提出希望，如“和细心交朋友！”等。这样，既不打击其自信，又利于学生纠正不良倾向，逐步养成严谨的治学态度。
　　老师更要善于挖掘作业特别差的学生的闪光点，以鼓励性言语调动他们的积极性。如“你一定能行！”“再细心一些，准行！”
　　三、革新作业评价
　　1.多元主体
　　批改课堂作业能及时反馈教学质量，便于老师有效了解学生掌握知识与技能的情况。对课堂作业进行多元化的评价，可以调动学生主动解决问题，主动探讨解题方法的积极性。
　　（1）教师评价。教师的评价直接影响学生学习的情绪和学习的兴趣。对学生有独特解法的地方，应多用激励性语言评价。如“你的思维真灵活”等等。对于学生不足的地方，则要用发展性语言评价。如“我相信你再想一会，定会想出正确答案”等。
　　（2）学生自评，同桌互评。一些比较基础的堂上练习，可以放手让学生先自我评价，再同桌互评。这样，通过内省与反思，有利于调动学生的内动力，养成练习后能自我反思的好习惯；同桌互评，有利于学生与学生之间的交流，在交流中悟出真理。
　　（3）小组互评。对于堂上一些拓展性的练习，可先让学生独立思考完成后，再小组讨论，互相评价学习结果，最后再由老师进一步评价。这样的评价方式，给学生营造了一个和谐团结的学习氛围。在相互交流中，以优带差，达到互相促进，互相激励的目的。
　　2.分项评价
　　一篇好的作业是多种指标的综合体现。原有的优、良、及格等级制或百分制，千篇一律。教师可以在原有的基础上加以分级。例如，可用A、B、C等来表示。“A”主要看解题过程依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“B”主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“C”主要看是否具有创新精神，有自己特有的见解。
　　3.延迟评价
　　生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取延迟评价等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。
　　4.一题多评
　　认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学生进一步提高作业质量的积极性，我们可以采取一题多评，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级，调动他的积极性。
　　总之，批改数学作业作为数学课堂教学的延伸，我们不应继续迷恋于传统的批改方式，而应顺应课程改革的潮流，巧妙革新作业的批改方式，加上人性化的评语，及时改变作业的评价方法。