【正文】  【摘 要】 趣味教学法的科学运用能够满足学生的求知欲、创造欲及幸福欲，提高其学习效果。本文将站在小学语文教师视角，结合教学实例，在课前导入、课堂活动、课堂问题这三个方面，探讨趣味教学法在阅读教学中的应用策略。旨在充分发挥趣味教学法的优势作用，全面增强阅读教学质量，助推学生语文核心素养稳步发展。
　　【关键词】 趣味教学法；小学语文；阅读教学

　　趣味教学法主要以学生的心理情趣为导向，可增长其学习乐趣，促使其主动探究课程知识，具有个体性、实用性、趣味性、创造性、实用性等突出特点[1]。而因阅读是小学语文学科的重点课程之一，需要语文教师重点聚焦教学质量，保证学生可通过阅读学习，认识世界、感受自感、了解社会。为此，语文教师在实施阅读教学过程中，可结合班级学情，合理使用趣味教学法，彻底改变以往枯燥、单调的阅读教学氛围，吸引学生积极探索新课程，在教材文章中汲取成长养分，强化核心素养。
　　一、实施课前趣味导入——激发学生学习兴趣
　　受课堂时长有限的影响，一些语文教师在课堂教学中，存在忽略课前导入的问题，直接进入新课解说流程，使得学生的学习注意力难以迅速集中，不能凭借较为强烈的主观兴趣，跟随语文教师一同探索新知识。且小学生普遍具有认识、理解水平较弱的特点，这种教学方式，也将导致学生“听不懂”、“胡乱读”，造成其阅读学习效果差强人意[2]。对此，语文教师应加强对课前导入的重视，灵活的将趣味教学法渗透其中，调动学生探究、学习知识的主动性，同时，给予学生课堂学习“缓冲”。
　　例如，语文教师在《守株待兔》的教学中，可在课前导入阶段，运用现代化电教媒体，为学生播放“守株待兔”小动画。针对性利用学生喜爱观看动画片的心态，在创设课堂趣味、愉快氛围的基础上，集中学生课堂学习的注意目光，激发其学习、阅读课文的兴趣热情。即“同学们，今天我们学习的课文是《守株待兔》。学习前呢，让我们通过动画短片，看看春秋时期，这位宋国的农夫，做了什么有意思的事呢？”进而通过简单的引导，引起学生关注，观看动画短片。在此过程中，动画片夸张的人物表情、搞笑的背景音乐，可活跃课堂氛围，刺激学生多感官，促使其聚精会神的以第三视角，观察、审视“农夫”的所作所为，对“守株待兔”形成初步认知，开始期待后续课程的深度学习。随后，语文教师即可顺势自然导入课文的正式教学，带领学生深入探究“守株待兔”的深刻含义，确保其学习效果可契合预期设想。
　　二、举办课堂趣味活动——深化学生知识理解
　　在传统“唯分数论”的教育理念指导下，语文教师在课堂授课中，惯于采用“说课”的教学方法，单纯凭借对课程的专业、细致解读，向学生灌输新知识。然而，新时代素质教育理念下，这种教学方法已然落后，且易导致课堂教学氛围刻板、无趣，引起学生的抵触。对此，语文教师应主动革新新一代教育新理念，主动运用先进性的趣味教学法，变更执教方法，举办内容丰富、形式多元、主题突出、生动有趣的课堂游戏活动，并鼓励学生踊跃参与。继而通过趣味游戏活动的合理开展，吸引学生进入到语文教师精心创设出的游戏情境中，感受阅读魅力，消化课程知识。
　　例如，在《红楼春趣》的课堂教学中，语文教师根据课文内容，可举办“角色扮演”这一趣味性游戏活动。即语文教师在组织学生略读、讲解课文生字后，可带领学生“做游戏”。“我们班的同学都多才多艺，今天我们以课文为剧本，演一出好戏怎么样呀？”，以此鼓励学生，按照自身的兴趣点，自行选择喜爱的人物，如“黛玉”、“宝玉”、“紫鹃”等，进行角色扮演。此外，语文教师为提高游戏活动的趣味性、娱乐性、欣赏性，可指导学生，根据自身对课文、人物、故事情节的理解，自行设计角色的语气、表情、神态、动作等。这样一来，语文教师即可通过开展游戏活动，敦促学生进入“大观园”，了解古代的社会风貌、古人的生活习惯，丰富其阅读体验，完成阅读学习任务。且学生亲自参与这种趣味游戏，可产生对《红楼梦》、四大名著的阅读探究兴趣，形成自主、常态阅读的良好生活习惯。
　　三、巧设课堂趣味问题——拓展学生阅读思维
　　问题是锻炼、加强学生思维能力的有效法宝。语文教师可通过科学的提问，促进学生深层次思考、自主性探究，保障学生当堂知识的内化效果。对此，语文教师可通过巧设课堂趣味问题，拓展学生阅读思维，发散其想象力，发展其思维能力。但问题的设计，还需语文教师认真思量。即过于简单、难度太高，且缺少指向性、启发性的问题，不能“打开”学生思维，甚至还可削弱学生的阅读学习兴趣[3]。而是应向学生抛出趣（下转第34页）（上接第35页）味性、系统性、逻辑性强的“问题串”，吸引学生思考，点拨其思维。
　　以《挑山工》的课文教学为例，语文教师在完成作者介绍、生字讲解等基础教学后，可通过系列问题，带领学生深度剖析课文内容，掌握作者通过文章，传递出的深厚的思想感情，确保学生可精准把握课文的主旨内涵。即“同学们，在阅读课文后，谁能告诉我‘挑山工’是干什么的呀？他们真的能挑动山吗？他们是‘大力士’吗？”发散学生思维，增长其对“挑山工”的认识广度。随后，语文教师可在黑板中，绘画出“折尺”，并抛出问题：“同学们，挑山工登山的路线是折尺形的，这样登山的原因是什么呢？好处和缺点又是什么呢？”，拓展学生思想，促使其感知到挑山工登山的路程之长，行路之艰难，感受劳动人民的智慧。接下来，语文教师需引导学生体味哲理。即“同学们，为什么挑山工能够三番五次的超过作者呢？他们会腾云驾雾吗？”发展学生思维，指引其领悟生活哲理：做事应朝着一个目标坚持不懈、扎扎实实的做下去，唯有这样，才可达到预定目的，而非三心二意、干干停停。进而通过这种趣味性的“问题串”，拓展学生思维，保障其阅读学习质量。
　　本文立足小学语文教师视角，提出了优化课前导入、举办课堂活动、巧设课堂问题这三项趣味教学法在阅读教学中的应用策略。未来，语文教师仍需深耕细作，紧跟我国教育领域发展新趋势，深入学习趣味教学法的实践方法。最大化的彰显趣味教学法的应用价值，给予学生全新的语文阅读学习新体验，促使其紧跟语文教师执教思路，积极探究课程新知识，不断增强语文核心素养，助力学生长远发展。
　　参考文献：
　　[1]郑玉香. 基于阅读理解的小学语文教学策略探索 [J]. 读写算， 2024， （24）： 70-72.
　　[2]王晓斌. 思辨阅读启迪智慧——小学语文思辨性阅读教学实施策略 [J]. 读写算， 2024， （22）： 47-49.