【正文】  【摘 要】 本文就小学数学情境教学提出了几种策略并进行了分析，并对存在问题及其改进策略方面作一些陈述，以求创设有效的教学情境，有利于在数学课堂教学中提高学生的学习积极性。
　　【关键词】 小学数学；情境教学；教学策略

　　建构主义学习理论认为：“学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于保持，而且容易迁移到新的问题情境中去。”情境教学是指教师运用多种手段精心设计创设富有感情色彩的生活场景。它可以使抽象的数学知识形象化，静态的数学概念动态化，有效地刺激学生的多种感官，激发学生学习的主动性，帮助学生迅速理解学习内容，使学生在愉悦的状态下学习数学。因此，情境教学是提高教学有效性的重要教学策略。
　　1.创设生活情境
　　数学知识来源于生活，又服务于生活。在教学中要把情境内容与学生的生活实际紧密联系起来，让学生体验情境中的数学问题，增加学生的直接经验，这样不仅利于学生理解生活情境中的数学问题，而且能培养学生用数学的眼光观察生活的能力和初步解决实际问题的能力。
　　如在《小数加法》的教学中，某教师设计了这样的情境：
　　师：同学们，你们都有过购物经历吧？
　　生：是。
　　师：昨天，小明从超市买了一支铅笔1元，一本漫画书8元。谁能帮他算算，小明需要付多少钱？
　　生：（略）
　　师：也就是说，小明买了一支铅笔1元，一本漫画书8元，用1+8=？
　　生：一共9元。
　　买东西的情境学生非常熟悉，且有亲身体验。教学中通过买东西的情境，不仅让学生认识到身边的数学问题，而且促进学生以自己原有的生活经验和知识为基础，不断调整，学会选择合适的方法。
　　2.创设悬念式情境
　　小学生具有求知欲强，好奇心强等心理特点。在教学时，应根据教学内容创设制造悬念。例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，教师可以创设这样的情境：让学生随便说出一个数，教师马上就可以判断出这个数能否被3整除。这样学生就会产生疑问：为什么老师不用计算就能迅速作出判断，老师用的是什么方法呢？学生们就会带着这种疑问，在教师的引导下进入对新知的探求中。
　　3.创设趣味性情境
　　小学生更多地关注有趣、好玩、新奇的事物。在学习素材的选取上应充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一种快乐的事情。小学生对故事、童话等都非常兴趣，把教材中的问题编成童话、小故事、用小动物来做主人等形式，使学生身处拟人化的世界。这样，就能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心投入数学学习中。
　　4.创设实践活动情境
　　教师要引导学生运用所学的数学知识和方法解决一些简单的生活实际问题，这样可以使所学知识得到继续扩展和延伸，培养学生初步的实践能力。同时巩固数学知识。例如学完了长方体，正方体的知识后，结合所学知识留给学生一些家庭作业：举例说出家中的长方体和正方体并测量它们的长度。
　　5.创设冲突式情境
　　在新课导入时，教师应从学生认知结构出发，创设一些富有挑战性的问题情境，诱发学生思考那些与已有的知识“冲突”的一些问题，打破原有心理平衡，产生探求新知的欲望。
　　6.创设竞争性情境
　　小学生具有争强好胜的心理特点，竞争的引入对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适当采用竞赛等方法来诱发学生的学习兴趣。例如在加减运算练习中可以采用“开火车”、“找朋友”、“夺红旗”等方法进行。这些游戏是小学生最喜欢做的。通过这些游戏，使学生在游戏中学习知识，巩固知识，培养学生竞争的精神。
　　7.需要注意的问题
　　7.1情境创设目的不明确。在课堂教学中有的教师没有根据教学需要、学生实际精心地设计教学情境，有的教师常常没有精心设计的教学情境通过多媒体或其他的形式在课堂上再现出来。于是采用“拿来主义”，然后围绕着课件中的情境进行教学设计，情境创设没有明确的目标，脱离了学生的实际，效果自然不甚理想。
　　7.2情境创设内容不符实际。教师站在自身的角度思考问题，牵强地运用他人的教学情境或只是简单地再现教材主题图，往往使教学情境失去了它应有的魅力。学生就会觉得很假、很不真实。
　　7.3情境创设思维无深度。创设情境是为了让学生在生活化的情境中找到数学的原型，在问题情境中运用所学的数学知识去解决生活问题从而发展数学思维，提高知识的综合运用能力，而并非是简单的生活情境的再现。而在教师的课堂上情境创设常常是几个卡通人物，或是一幅主题图的再现，这样的教学情境没有思维的深度也就失去了其教学的意义。
　　7.4情境创设重点不突出。教师对情境创设的理解仅仅停留在表面，认为课堂上没有创设生活化的情境就不符合新课改的要求，于是每一堂课都以生活情境导入，课堂上处处有情境，时时有情境，学习气氛热热闹闹，教学却淡化了数学的本质内容。创设情境时没有把握教学的重点与难点，仅仅是为了课堂上有情境而创设情境，显然不利于教学，不利于学生发展。
　　数学情境教学在让学生探求新知识的同时，还应该使学生受到思想品德教育，培养他们良好的学习习惯和克服困难的精神。那么数学课堂的情境创设，应努力挖掘教材中的思想情感的教育因素，在情境中渗透一定的思想性。新的教学理念认为：“教师即课程，教师不是孤立于课程之外的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者、课程的主体。”我们要充分发挥这一课程资源的潜能，善于创设情境。一节成功的数学课的情境创设，应尽可能地融生活性、趣味性、活动性、问题性、思想性于一体，浓缩某个知识点形成的全过程。让学生在情境中经历数学的起源，体验数学的价值，探索数学的规律。
　　教学情境是学生掌握知识、形成能力的重要平台，是现实生活与数学知识、具体问题与抽象概念之间的桥梁。其实，情境导入的方法多种多样，关键是看教师怎样合理设计并合理利用。只要广大教师精心设计每一堂课，一定能够更大限度地发展学生的思维，激发学生学习数学的热情，使学生喜欢数学，热爱数学。
　　参考文献：
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　　[3]沈晖.浅谈创设生活情景在小学数学教学中的应用[J].中国校外教育（理论），2008，（08）.