刊名： 课程·教材·教法
Curriculum, Teaching Material and Method
主办： 人民教育出版社 课程教材研究所
周期： 月刊
出版地：北京
语种： 中文
开本： 大16K
ISSN： 1000-0186
CN： 11-1278/G4
历史沿革：
1981年创刊期刊荣誉：
国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊
中国期刊网来源刊
2011年度核心期刊，国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊，中国期刊网来源刊，百种重点期刊，社科双百期刊，首届全国优秀社科期刊。
初中信息技术课程教学方法创新研究
【作者】 桑吉卓玛
【机构】 青海省海南州共和县民族中学
【正文】 【摘 要】 我国日益重视信息技术教育，初中信息技术课程需创新教学方法以提升学生信息素养和解决问题能力。理论基础包括建构主义、技术增强学习理论和创新教育理论。实践中，采用案例教学、项目驱动教学、情境教学和合作学习教学等方法，关注学生兴趣、个体差异和创新能力。未来，应探索如VR、AR等新技术应用，加强跨学科融合，注重学生个性化发展，并借鉴国际先进教学理念，提升教学质量。
【关键词】 信息技术；创新；教学方法
一、引言
初中信息技术课程作为一门基础学科，旨在培养学生的信息素养，提高他们运用信息技术解决问题的能力。然而，传统的教学方法已无法满足现代教育需求，如何创新初中信息技术课程教学方法，成为教育工作者关注的焦点。当前初中信息技术课程在教学内容、课程设置、教学方法与手段以及学生学习情况与兴趣方面存在一定问题。为了提高教学效果，激发学生学习兴趣，有必要对初中信息技术课程的教学方法进行创新研究。
二、教学方法创新的理论基础
建构主义学习理论强调学习者在认知过程中的主动性和积极性，认为学习是学习者基于原有知识经验，通过与外部环境互动，主动建构知识的过程。在初中信息技术课程教学过程中，运用建构主义学习理论，教师应以学生为中心，关注学生的个体差异，创设问题情境，引导学生进行探究式学习。通过讨论、实践、反思等环节，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和解决问题的能力。技术增强学习理论主张利用现代信息技术手段，优化教学过程，提高教学效果。在初中信息技术课程中，运用技术增强学习理论，教师应充分运用多媒体、网络等资源，将抽象的理论知识具体化、形象化，增强学生的学习体验。同时，通过在线学习平台、虚拟实验室等手段，打破传统教学的时间和空间限制，实现个性化学习，提高学生的学习兴趣和参与度。创新教育理论强调培养学生的创新精神和实践能力，提倡在教学中注重启发式、探究式、讨论式等方法。在初中信息技术课程教学中，运用创新教育理论，教师应关注学生信息素养的培养，鼓励学生敢于质疑、勇于探索，培养学生的自主学习能力和团队协作精神。此外，教师还应关注学生的情感态度，营造轻松、和谐的教学氛围，使学生在愉悦的情感状态下进行学习，提高教学效果。
三、初中信息技术课程教学方法创新实践
1.案例教学法
在案例教学法的实践过程中，案例的选择与设计至关重要。教师应根据教学内容和教学目标，选择具有代表性、实用性和启发性的案例。同时，案例设计要贴近学生生活，符合初中生的认知特点，以便激发学生的学习兴趣。此外，案例设计还应注重引导学生从多角度、多层次分析问题，培养其创新思维和解决问题的能力。案例教学的实施步骤主要包括：案例引入、案例讨论、案例分析、案例总结和案例评价。首先，教师通过引入案例，激发学生的兴趣和思考。接着，组织学生进行案例讨论，引导学生从不同角度分析问题。然后，进行案例分析，提炼出案例中的关键知识点。在案例总结阶段，教师引导学生总结案例中的经验教训，并加以提炼。最后，进行案例评价，评估学生在案例学习过程中的表现。
2.项目驱动教学法
项目驱动教学法要求教师根据教学内容和目标，设计具有实际意义的项目。项目选题应充分考虑学生的兴趣和实际需求，同时要具有一定的挑战性，能够引导学生深入探究。此外，项目设计还需注重跨学科知识的融合，培养学生的综合素质。在项目实施过程中，教师需对项目进行有效管理。首先，明确项目任务，将项目分解为若干个子任务，并制定项目进度计划。其次，组织学生分组合作，确保每个学生都能参与到项目中。同时，教师还需关注学生的项目进展，提供必要的指导和支持。在项目结束后，组织项目展示和评价，让学生互相学习、交流。
3.情境教学法
情境教学法要求教师根据教学内容，创设贴近实际生活的情境。情境创设要充分考虑学生的兴趣和需求，将知识点融入到情境中，激发学生的探究欲望。同时，教学设计要注重情境的连贯性和层次性，引导学生逐步深入探究。情境教学的操作流程包括：情境导入、情境体验、情境分析和情境总结。首先，教师通过情境导入，让学生进入情境。接着，组织学生进行情境体验，让学生在实践中感受和探究。然后，进行情境分析，引导学生从多角度分析情境中的问题。最后，进行情境总结，提炼情境中的知识点，并加以巩固。
4.合作学习教学法
合作学习教学法要求教师合理划分学习小组，确保每个小组的成员在能力、性格等方面具有一定的互补性。在任务分配方面，教师应根据学生的特长和兴趣，合理分配任务，使每个学生都能在合作中发挥自己的优势。合作学习的评价机制应注重过程评价和成果评价相结合。过程评价主要关注学生在合作过程中的表现，如参与度、沟通能力等。成果评价则关注合作成果的质量，如任务完成情况、创新性等。通过建立合理的评价机制，激发学生的学习积极性，提高合作学习的效果。
四、结语
随着科技的不断进步，信息技术在教育教学中的应用将越来越广泛。未来初中信息技术课程的教学方法创新应探索更多适应信息技术课程特点的创新教学方法，如虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术的应用。加强跨学科融合，将信息技术与其他学科相结合，提高学生的综合素质。注重学生个性化发展，根据学生的兴趣和特长，提供更多元化的教学资源和学习路径。加强国际交流与合作，借鉴国外先进的教学理念和方法，不断提升我国初中信息技术课程的教学质量。
参考文献：
[1]苏延水.基于创新思维培养的初中信息技术教学方法探究[J].学周刊，2023，（20）：56-58．
[2]贾玉辉.初中信息技术课程有效教学方法的研究[J].亚太教育，2022，（7）：99-101．
[3]蔡文勇.初中信息技术教学模式创新方法探析[J].试题与研究，2023，（24）：22-24．
【关键词】 信息技术；创新；教学方法
一、引言
初中信息技术课程作为一门基础学科，旨在培养学生的信息素养，提高他们运用信息技术解决问题的能力。然而，传统的教学方法已无法满足现代教育需求，如何创新初中信息技术课程教学方法，成为教育工作者关注的焦点。当前初中信息技术课程在教学内容、课程设置、教学方法与手段以及学生学习情况与兴趣方面存在一定问题。为了提高教学效果，激发学生学习兴趣，有必要对初中信息技术课程的教学方法进行创新研究。
二、教学方法创新的理论基础
建构主义学习理论强调学习者在认知过程中的主动性和积极性，认为学习是学习者基于原有知识经验，通过与外部环境互动，主动建构知识的过程。在初中信息技术课程教学过程中，运用建构主义学习理论，教师应以学生为中心，关注学生的个体差异，创设问题情境，引导学生进行探究式学习。通过讨论、实践、反思等环节，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和解决问题的能力。技术增强学习理论主张利用现代信息技术手段，优化教学过程，提高教学效果。在初中信息技术课程中，运用技术增强学习理论，教师应充分运用多媒体、网络等资源，将抽象的理论知识具体化、形象化，增强学生的学习体验。同时，通过在线学习平台、虚拟实验室等手段，打破传统教学的时间和空间限制，实现个性化学习，提高学生的学习兴趣和参与度。创新教育理论强调培养学生的创新精神和实践能力，提倡在教学中注重启发式、探究式、讨论式等方法。在初中信息技术课程教学中，运用创新教育理论，教师应关注学生信息素养的培养，鼓励学生敢于质疑、勇于探索，培养学生的自主学习能力和团队协作精神。此外，教师还应关注学生的情感态度，营造轻松、和谐的教学氛围，使学生在愉悦的情感状态下进行学习，提高教学效果。
三、初中信息技术课程教学方法创新实践
1.案例教学法
在案例教学法的实践过程中，案例的选择与设计至关重要。教师应根据教学内容和教学目标，选择具有代表性、实用性和启发性的案例。同时，案例设计要贴近学生生活，符合初中生的认知特点，以便激发学生的学习兴趣。此外，案例设计还应注重引导学生从多角度、多层次分析问题，培养其创新思维和解决问题的能力。案例教学的实施步骤主要包括：案例引入、案例讨论、案例分析、案例总结和案例评价。首先，教师通过引入案例，激发学生的兴趣和思考。接着，组织学生进行案例讨论，引导学生从不同角度分析问题。然后，进行案例分析，提炼出案例中的关键知识点。在案例总结阶段，教师引导学生总结案例中的经验教训，并加以提炼。最后，进行案例评价，评估学生在案例学习过程中的表现。
2.项目驱动教学法
项目驱动教学法要求教师根据教学内容和目标，设计具有实际意义的项目。项目选题应充分考虑学生的兴趣和实际需求，同时要具有一定的挑战性，能够引导学生深入探究。此外，项目设计还需注重跨学科知识的融合，培养学生的综合素质。在项目实施过程中，教师需对项目进行有效管理。首先，明确项目任务，将项目分解为若干个子任务，并制定项目进度计划。其次，组织学生分组合作，确保每个学生都能参与到项目中。同时，教师还需关注学生的项目进展，提供必要的指导和支持。在项目结束后，组织项目展示和评价，让学生互相学习、交流。
3.情境教学法
情境教学法要求教师根据教学内容，创设贴近实际生活的情境。情境创设要充分考虑学生的兴趣和需求，将知识点融入到情境中，激发学生的探究欲望。同时，教学设计要注重情境的连贯性和层次性，引导学生逐步深入探究。情境教学的操作流程包括：情境导入、情境体验、情境分析和情境总结。首先，教师通过情境导入，让学生进入情境。接着，组织学生进行情境体验，让学生在实践中感受和探究。然后，进行情境分析，引导学生从多角度分析情境中的问题。最后，进行情境总结，提炼情境中的知识点，并加以巩固。
4.合作学习教学法
合作学习教学法要求教师合理划分学习小组，确保每个小组的成员在能力、性格等方面具有一定的互补性。在任务分配方面，教师应根据学生的特长和兴趣，合理分配任务，使每个学生都能在合作中发挥自己的优势。合作学习的评价机制应注重过程评价和成果评价相结合。过程评价主要关注学生在合作过程中的表现，如参与度、沟通能力等。成果评价则关注合作成果的质量，如任务完成情况、创新性等。通过建立合理的评价机制，激发学生的学习积极性，提高合作学习的效果。
四、结语
随着科技的不断进步，信息技术在教育教学中的应用将越来越广泛。未来初中信息技术课程的教学方法创新应探索更多适应信息技术课程特点的创新教学方法，如虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术的应用。加强跨学科融合，将信息技术与其他学科相结合，提高学生的综合素质。注重学生个性化发展，根据学生的兴趣和特长，提供更多元化的教学资源和学习路径。加强国际交流与合作，借鉴国外先进的教学理念和方法，不断提升我国初中信息技术课程的教学质量。
参考文献：
[1]苏延水.基于创新思维培养的初中信息技术教学方法探究[J].学周刊，2023，（20）：56-58．
[2]贾玉辉.初中信息技术课程有效教学方法的研究[J].亚太教育，2022，（7）：99-101．
[3]蔡文勇.初中信息技术教学模式创新方法探析[J].试题与研究，2023，（24）：22-24．
