【正文】  【摘 要】 为更好地促进课程标准的实施，提高小学体育教学质量，文章从情景教学法的概念入手，对情景教学法在小学体育课程中的具体运用的相关问题进行了探讨。
　　【关键词】 情景教学法；小学体育教学；运用

　　《课程标准》强调教学方法的变革，体育课程学习领域的拓宽，其关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进学生健康成长。如何在体育教学中树立“健康第一”的指导思想，并在课堂教学中发挥以学生为主体、教师为主导的作用，加强对学生心理健康和社会适应能力的重视，促进学生运动兴趣的保持和良好行为习惯的养成，是教师在课堂教学中应特别注意的重点。为积极体现体育课程的基本理念“充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要”，根据小学生自制力和理解力相对较差、情绪变化较大，而身心发育快的特点，采用情景教学法已受到越来越多的小学体育教师的关注。
　　一、情境教学法概念厘定
　　情境教学法是指在体育教学中，通过语言描述、实物演示、音乐渲染等手段创设课堂教学的场景，诱发学生学习体育的主动性与积极性的教学方法。情境教学是有目的地引入或创设一定具有情绪色彩的场景，让学生入景动情，以引起学生的主体体验。同时引导学生兴趣指向学习内容，产生优势兴奋中心，充分调动学生学习、锻炼的积极性。
　　二、情景教学法在小学体育课程中的具体运用
　　（一）情景教学法在小学体育课程运用的作用
　　由于体育课程标准强调的是目标统领内容，因此，在情境教学的具体操作中，教师必须根据五个领域教学目标、教学内容及学生的实际情况，通过设计相关的故事情节、场地器材和情景氛围，借助于语言描述、提问、音乐、场地等各种方式进行情境的创设。情景教学能够创造一种“教”与“玩”的结合，使学生处于最佳的情绪状态，主动投入，主动参与到游戏活动中，让学生在教师预先设置的情景中完成体育教学任务，同时还陶冶情操。
　　（二）情景教学法在小学体育课程中的具体运用
　　1.从学生兴趣入手，结合音乐以角色扮演进入情境教学。
　　心理学研究表明：小学生的学习态度，在很大程度上受到学习兴趣的影响，只有当他们对教学活动产生喜爱之情时，才会产生一种积极地参与学习活动的内驱力，全身心地投入到当前学习之中。这与《课程标准》基本理念之一“激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识”是吻合的。兴趣既是激发和保持学生行为的内部动力，又是影响学生自觉性、主动性和积极性的重要因素。因此，如何将教学理念、教材内容、具体教学要求与学生的身心活动有机地结合起来，创设情趣盎然、形式多样的教学情境，使学生在活泼生动的情景活动中产生强烈的角色体验感和浓厚的学习兴趣，是我们应该思考的问题。
　　由于低年级学生非常喜欢动物、好表现、善于模仿，我就让他们扮演自己喜爱的小动物（如小白兔、青蛙等）进行学习、游戏，在角色扮演的环境中体验到学习的乐趣，并自觉、积极地学习动作。特别是结合适当的背景音乐，可以使学生兴趣盎然、情绪高涨，学习气氛更加浓厚，进入特定的环境，给人以振奋的感觉，在不知不觉中进入角色。
　　案例名称：像快乐的青蛙一样跳——学习立定跳远
　　情景创想：小朋友们，我们曾经学习过一篇课文，叫《小蝌蚪找妈妈》，还记得里面的青蛙吗？今天就请大家来当小演员，学学这只可爱的青蛙。
　　教学设计：分别设置三个障碍物代表三片荷叶，并且这三个障碍物按一定距离一字排开，并在障碍物上贴上这荷叶的图片，在每个障碍物旁设一小口袋，跳到一个障碍物旁投进一个标记物。
　　教学流程：（注明：一直在音乐的伴奏下学习）让学生联系生活实际，想象一下，青蛙跳起来的时候是什么样子；学生友情分组练习，教师帮助学生练习；找出几个姿态优美的学生示范；学生再友情分组练习；集体进行练习；比赛。
　　2.着眼于每位学生的个体差异与不同需求，以生活展示情境教学。
　　由于体育与健康课程充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好与运动积技能等方面的个体差异，在教学中根据学生的具体情况、利用学生已有的生活经验创设生活情境来进行小学体育教学显得尤为必要。如结合刚刚结束的2010年广州亚运会的主题“激情盛会、和谐亚洲”，我们在教学中也来模拟进行班级运动会，树立亚运会为国争光的冠军榜样，胸怀祖国，勇于拼搏。在具体的情境创设时，我们正确使用生动的语言、激动的语调来叙述情境，使学生受到感染，让学生身临其境，跟着教师的语言描述而变化。如在组织学生进行准备活动时，可采用适宜的解说词来配合学生的动作练习，给学生以身临其境的感觉，从而以积极的姿态进入学习。只有从学生的生活实际出发，从学生的视野出发，才能够引起学生的共鸣，激发学生的好奇心，调动学生学习的积极性，收到事半功倍的效果。
　　3.关注学生的健康成长，结合实物及多媒体再现情境教学。
　　新体育课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，以关注学生的健康成长为切入点，结合实物及多媒体进行小学体育情景教学，成为必要与可能。有情、有景的活动教学，能激发起学生的兴趣，让学生主动参与教学，加深对所学内容的记忆、运用。而根据小学生的年龄特征及心理特征，借助直观教具是学生所喜爱的（如制作各种模拟小动物的头像道具、服装等）。在教学时我们可以有意识地加以运用，让学生达到一定的内心感受和情绪体验，从而积极地参与各项体育活动。结合多媒体教学，能呈现丰富多彩、声形并茂的多维度画面。画面的展示能使学生将教学中的慢动作和分解动作看得一清二楚，特别是针对教学中很多速度快无法分解的动作，可以借助多媒体的慢放、回放，使学生看清楚，加以领会，促使学生更好地掌握动作要领。如在教学技巧后滚翻时，借助多媒体把滚翻的过程演示给学生看，学生就会明白“圆”的东西最容易滚动，从而在学习中有意识地注意蹬地、团身、收臀，从而更好地完成动作。
　　总之，体育情境教学的关键是让小学生“入境”，在情境中培养学生的学习兴趣，体验运动的乐趣，从而快乐地学习和掌握动作技能。但不是所有的小学体育课程都适合运用，这就需要小学体育教师不断学习专业知识，以更好地教学。
　　参考文献：
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　　[3]李小娟.浅谈情境教学法在小学体育教学中的运用[J].科教文汇，2010，（2）.