【正文】  【摘 要】 小学的数学课程，在通过迎合教学改革促进学生全面发展的同时，还应加强学生的学习实践活动，使学生在学习基本知识和能力的同时，进一步实现对知识点的相互关联及其内涵的总结，在学习的空间中，进一步整理知识结构，建立新的学习本质与探究途径。我们在遵循新课标的要求开展数学大单元的教育实施的过程中，不断以知识作为教育的核心，反映出知识差异和课程的创新性，在转变固有教学模式的同时，帮助学生建立知识的封闭链，不断的实现知识融合与内容创新，增强学生的迁移意识与理解能力。
　　【关键词】 深度学习；小学数学；大单元主题教学；实践策略

　　教学质量的提高是老师和学生共同进步的良好过程，在小学数学课程实施中，老师研究怎样形成大单元的教学计划，使学生从具体问题中建立深度认知的良好过程，并要求老师不断地创新教学方法，在学习具体问题探索规律的同时引导学生在把握数学认知基本规律，形成清晰解题过程的同时形成主体认知活动，建立多元认知，从而不断地在认识广度和思维深度的相互交融过程中，提高学生的认知质量。
　　一、深度学习的概念
　　作为一个崭新的教育教学概念，深层学习源于欧美。美国研究者根据认知范畴的划分特点，经过对学习阶段的内涵剖析和探究，剖析了不同阶段的学习方式及其目标。从概念上来说，浅层学习以认识与了解为教学基础，而深层学习则更侧重于认知层面的深入提升。学生积极学习状态及其解题能力的训练才是教学重点和核心，因此教师们必须重视对各种课程的有机融合，以确保学生能够更加灵活地掌握各种学习技巧，从而推动学生的高阶思维发展提高。鼓励学生形成了良好的创新能力与意识，让学生利用掌握的数学知识处理日常生活中的实际问题，提高了学生的分析解决问题能力和理解能力，这一点对于推动小学数学教学改革，具有十分重要的影响和意义。
　　二、深度学习的教学优势
　　深度学习是课堂变革以来对课堂认知与课堂教学实施的推进，它既是一个核心理念，又是一个现实指导战略；它更凸显了学习主体的特殊地位，而不是一种全新的教育理念，而是我们长期以来所摸索的对教育理念与经验的提炼与升华。
　　改革开放以来，的教学思想有转变，教育必须以学生为中心，涌现出多种教学思想与方法，如走班制、翻转教学等。这种模式本意是调动学生的积极性，富有针对性作用，却真正贯彻在课堂教学中，却忽略了班主任在课堂上所发挥的关键性角色。对于深度阅读，是课程原理在教育实践中的具体化，适应新时期对学生基础技能训练的需要，符合了立德树人教育宗旨，促进学生多方面的提高，得到了价值的发展。三、深度学习的单元主题式教学设计的理念
　　1.改变教学观念，形成大单元整体教学环境
　　教师在课堂环境中理解学生的情况，发现学生的教学特征及其教学态度，在融合实践方法的同时，改变传统教育思想，让学生主动的开展课堂教学的反思和研究，在独立解决问题中建立新的知识发展目标，在整个知识结构建立的时候，按照课程目标，达到大单元整体教育目标，在整个小学时期使学生对数学产生完整的理解。教师善于做好数学教材的总结，建立大单元整合教育的优化环境，不断使学生处于愉悦宽松的知识环境中，善于形成学习策略与知识架构，建立与教师共同的知识视野。
　　2.多种教学手段并用，从兴趣延伸到整体构建
　　老师在授课过程中需要持续的开展数学大模块的课程探索中的探究，在建立合理课程设计，在实现完整课程链接的过程中，通过适宜的教育方式，激发学生的数学学习兴趣入手，进一步加强学生的知识感受，对浅显的知识点做出深入的认识，帮助学生建立整体的知识结构，进一步总结出有效的知识目标，在探索数学的过程中，建立与知识的主动连接，进而使学生可以在积极的中完成数学内容的升华。因此在教学“小数加减法”中，我们引导学生通过现实情景的还原，从现实购物中建立对小数的认识，学生可以在建立自己思考能力的同时，帮助学生不断的完成问题的总结，在对单元教学要求加以设计的同时，相对应的将小数分划教学加以整合，帮助学生逐步认识数字的变化规律，完成理性逻辑思维构建，逐步实现知识点的合理转化，利用小数加减法处理现实难题。
　　3.基于问题解决的自主探究式整合
　　单元课题的教学安排的关键就在于整体课程的教学安排，通过设计课题，并将学生所学的课题加以适当划分，进而针对已划分出来的问题进行整体课程的设置和组织实施，由此整体教学在一个或多个课题的设计基础上，逐渐实现了对所有单元课题知识点的完整和深入的了解与把握。
　　如在讲授“百分数”这部分教学内容时，传统的单元课程往往依据课本的例题设置，再依据时间，逐步推进。在问题解决驱动下的符号意识课程中，则按照问题产生、知识储备、解决问题的学习途径，将原课程单元的教学融入解决问题的系统之中。不但使对知识点的掌握更加有意义，同时引领学生们从连续、全面的角度剖析、解构社会生活中的实际问题，从而提高问题处理能力。在教育实践教学活动中，教师也应把握问题单元的重要节点，将主题单元的教育愿景转变为行动力贯彻到课堂教学中去。
　　4.教师评价的针对性，学生探究学习本质
　　老师在对学生的深入了解，在发掘数学学习实质的同时巩固学生的知识印象，让学生自己的想法创造推理与归纳，并赋予学生针对性认识的同时，学生的学习越来越富有活力，探索数学大单元的实践性教育的知识本质。学生把握学习目标，在和老师的互动中归集到大单元的实践中，把握知识的学习过程，建立缜密的学习框架。如在教学长方体与正方体实验中，老师通过多媒体教学软件的方式引导学生自己参与教学中，而在多单元的整体课程实验中，当学生从批判到怀疑，从探索到发展，在形成空间概念的同时，也会对立体形式的知识形成强烈的兴趣，教师也善于研究同类课题，从而获得学生的认同，在相互合作中，进一步提高了学生的数学素质。
　　综上所说，通过开展大单元主题教学活动，积极进行前期的课堂准备工作，通过精心设计课堂环节，提升学生对知识点的吸收率，从而实现了课堂效益的最优化，以保证课堂效益的全方位覆盖与提升。
　　参考文献：
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