【正文】  【摘 要】 《义务教育物理课程标准2022年版》（以下简称“新课标”）指出，教师应遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促进学段衔接，提高课程的科学性和系统性。以提升学生物理核心素养为目标进行教学，成为物理教研的焦点。通过大单元整体教学，可以有效整合教学课程，增强课程的科学性和系统性，提升教学效率，帮助教师更好地完成教学计划，推进学生物理学科素养的培养和提升。因此，本文围绕初中物理大单元情景的创设思路进行讨论。
　　【关键词】 初中物理；大单元情景；创设策略

　　初中物理课程涵盖力学、热学、电学、光学、声学五大核心板块，知识的抽象复杂性、与生活的密切相关性对思维认知、抽象逻辑能力相对薄弱的初中学生造成了极大的学习难度，而指向学生核心素养培育大单元教学思路同样因其对零散知识的整合教学使初中学生感到了一定心理负担。究其原因，就在于物理知识是对生活现象蕴含物理原理的提炼，课程内容与学生生活关系密切，但教学形式与学生直观体验之间的联系并不紧密。而联系学生们的生活体验、好奇心理与探究欲望来构建大单元情景，则可以弱化大单元学习难度，帮助学生建立现实生活与物理课程的链接认知。
　　一、立足大单元教学目标，构建统摄性情景
　　与传统按照单一课时对碎片化物理知识点的讲解教学不同，物理大单元教学的形式是以统一大单元主题来整合相关的碎片化知识点，其本质是在知识整合教学过程中帮助学生建构大单元主题的完整知识框架，同时强化学生的知识整合思维和自主学习能力，促进学生物理核心素养的培育。因此，不同于针对单一知识点来实时构建教学情景，大单元教学情景的构建需要首先依据大单元教学目标来构建统摄性教学情景，以统领大单元整体教学过程。通常来讲，立足大单元教学目标来构建的统摄性教学情景应当在大单元教学活动的第一堂课完成，可以是结合学生真实体验的生活化情景，也可以是以问题形式存在的启发性情景，最重要的一点是，统摄性大单元情景除了要围绕大单元教学目标构建外，还必须契合初中学生的物理知识基础、现有认知水平等，只有这样，才能吸引学生沉浸其中，进而奠定高质量物理大单元教学的坚实基础。
　　比如，在围绕“光现象”开展大单元教学时，依据大单元主题，教师可以整合光的直线传播、光的反射、平面镜成像等知识点，依据新课标来确定大单元教学目标为：①认识光在同种介质和不同介质中的传播差异；②认识并探究光的反射与折射定律；③应用光定律来分析生活中的光现象、解决实际问题；④培养科学探究思维与实验探究能力。在围绕大单元主题、内容与目标进行教学设计过程中，教师可以首先结合学生的生活体验来构建大单元统摄性情景——炎炎夏日，汽车行驶在高速公路上，常常会看到远处路面出现如同镜面或水影般的景象，随着汽车向前行驶，这些奇怪景象会慢慢消失，用不了多久会再次出现。这种现象就是我们常说的海市蜃楼现象，这种现象是怎样出现的呢？围绕这一生活现象和大单元情景来进行大单元学习与探究，学生们的学习积极性可以得到充分调动，而在层层递进式分析现象、了解本质的过程中，学生也可以获得学习体验和成就感的满足。
　　二、遵循初中生具体学情，构建任务性情景
　　新课标以对学生课堂主体性的尊重和发挥为核心、以实现学生的学科提升和个性发展为导向，基于这一点来开展大单元教学实践，就要求物理教师全面把握初中学生的具体学情和学习需要，以进一步调动学生的大单元学习积极性，进而以学生的兴趣激活来引领大单元教学质量的整体提升。具体来讲，初中学生正处于具象思维向抽象思维、感性认识向理性认识升华过渡的关键阶段，这一时期的学生具有浓厚的好奇心、探索欲、求知欲和发散思维、想象能力，基于这一学情来构建大单元教学情景，教师应当遵循问题导向、任务驱动原则，为初中学生发挥自身知识探索优势提供良好契机和平台支持。
　　比如，初中学生对生活中的各种现象充满好奇心，如有的男同学会在家中拆解录音机、电风扇等来研究其电路原理，基于这一学情，在大单元教学过程中，教师可以为学生们布置驱动性任务情境，即要求学生观察自行车尾灯的结构特征，并用作图的形式来说明其反光的物理原因。在好奇心和实践探索欲望的驱动下，学生们会全情投入这一任务情景，同时综合生活经验、光现象大单元知识、画图思维方法来得出最后结论，在大单元情景探索过程中，学生可以直观且深刻地感受物理学科的真正魅力，从而在提高大单元教学整体质量、加深对光现象大单元知识理解与应用的同时，获得物理思维方法、自主探究能力等核心素养的全面发展。
　　三、聚焦新课标核心素养，构建实践性情景
　　大单元教学创新是在新课改教学新形势下形成、发展和普及的教学新思路，是适应新课标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观念目标，以及初中学生物理核心素养提升而开展的重要教学实践，这也就意味着，大单元各个教学环节同样应当聚焦新课标培育学生核心素养的要求。而衡量大单元教学活动是否取得理想效果、是否达成培养学生核心素养目标的主要手段，就是全面且客观的教学评价，因此，在大单元教学评价环节，通过构建实践性情景来评估学生对物理大单元知识的掌握与应用情况、学生物理逻辑思维与核心素养的培养情况等就具有了客观必然性。
　　具体来讲，“光现象”大单元教学活动对学生核心素养进行培育的落脚点，主要在于四点：第一，掌握大单元主题下的13个物理概念、4个规律、3种光学图示；第二，掌握模型法和等效替代法思维方法；第三，在科学实验中探究光现象；第四，正确认识光现象与生活的密切联系，分析光污染原理并提出解决光污染的方法，树立文明生态观念。以大单元核心素养培育目标为导向来进行教学评价，教师可以首先构建实践性情景，即要求学生利用思维导图工具来梳理光现象大单元知识点，同时假定你是一名城市环境工作者，请你以倡议书的形式分析城市光污染的原理、危害以及有效的改善方案。在实践情景驱动下，学生们需要发挥自身的知识整合能力来厘清大单元主题概念，同时需要社会实践调研光污染数据，并结合所学大单元知识来提出有效措施。针对学生们在实践性情景中自主学习与探究的表现、成果等来进行综合评价，即可保障大单元教学评价的客观性、有效性，同时促进学生的素养提升、个性发展。
　　总之，基于大单元情景的创设来开展初中物理教学活动，充分考量了物理课程学科特性、大单元知识的整合性以及初中学生当前的思维认知水平，同时为学生调动生活经验、探究思维等提供了学习契机。大单元教学情景的创设需要物理教师进行多方思考与实践，同时具有复杂性、长期性、创新性，同时需要考量初中学生在不同学段的具体学情和学习需要，只有这样，才能切实保障物理大单元教学效果以及学生物理核心素养、物理学科认知的培养。
　　参考文献：
　　[1]李小平.核心素养下初中物理单元教学探讨[J].甘肃教育，2024（06）：96-99.
　　[2]黄颖红.立足大单元创设小情境发展大思维——促进学生核心素养形成的初中物理大单元作业设计[J].华夏教师，2023（11）：13-15.