【正文】  【摘 要】 在积极弘扬中华优秀传统文化的今天，做好小学语文古诗词教学意义重大，在培根铸魂教育中具有奠基性的作用。然而，由于古诗词表达的场景与今天的现实相距太遥远，学生学习起来会有一定难度。本文结合新课程倡导的情境教学方法和小学古诗词教学实际，尝试在小学古诗词教学中引入情境教学模式，从带入情境、创设情境、优化情境、迁移情境等多方面探索情境教学在小学语文古诗词教学中的应用。文章对做好小学语文古诗词教学有一定的启发和借鉴意义。
　　【关键词】 情境教学；古诗词教学；带入情境；创设情境；优化情境；迁移情境

　　随着素质教育的改革与深化，很多教师在具体的教学模式上都有不同程度的创新。语文作为小学阶段最基础的科目，其水平在某种程度上也会影响其他学科的学习。古诗词学习是小学语文学习中必不可少的一部分，学习古诗词不仅可以了解诗词中的韵律美，更可以从中了解到中华文明的源远流长，培养学生的爱国主义情怀。当今教育理念提倡学生要全面发展，传统的填鸭式教学已经不再适用于现阶段的语文课堂。在古诗词教学中，语文教师要使用科学的方法开展古诗词课堂教学，这样不仅能够提升学生学习古诗词的兴趣，还能有效提高语文课堂效率。本文作者作为小学语文教师，结合自己的古诗词教学经验，对如何使用情境教学法有些自己的心得，借此机会分享出来，希望为广大小学语文教师提供有力的帮助。
　　一、带入情境：运用多媒体等教辅工具带入具体情境
　　随着社会经济的不断发展，多媒体已经应用到社会的各个行业中，教育行业也因此受益良多。现在小学生课堂上基本都配有电脑，投影仪等多媒体设备，这为教师的教学和学生的学习提供了很大的便利。我们当地教育主管局还为各个学校各个班级配备了班班通互联设备，为充分利用网络进行情境创设准备了物质条件。在小学语文古诗词教学中，语文教师可以利用多媒体来为学生带入情境，让学生通过听觉，视觉等的刺激，更加深刻的了解诗词当中蕴含的意境。
　　比如在讲《赠汪伦》一诗时，语文教师可以提前在线搜索关于李白和汪伦送别的视频，并在课堂上带领学生观看。这样学生通过观看具体的动画，就能够深刻感受到李白和汪伦之间依依不舍的感情和深厚的友谊。此时教师也可以通过拓展方式来引导学生学以致用，比如学生观看视频之后简述自己与朋友之间的友情。这样，就让友谊这一话题突破了时间的限制，成为穿越古今的内心情感体验，让学生从内心深处体验到友谊的可贵。需要注意的是多媒体使用时一定要紧扣古诗词主题，不能有跑题现象，否则不仅会影响学生注意力，还会影响课堂顺利进行。
　　二、创设情境：在学生学习古诗词时，教师要创设具体情境
　　古诗词是由文字构成，文字属于语言的主要部分，语言只有在具体情境中才能展示出具体作用。文字表述具有一定的抽象性，也具有一定的模糊性，从而使文学作品具有朦胧的美与魅力。如何还原古诗词的美与魅力？需要我们将其抽象的表达情境化。千言万语不如一幅画，当然，一幅画又不如生动的情境。因此，语文教师应当重视情境的创设，引导学生在情境中了解古诗表达的意思，从而引导学生欣赏与体验古诗词意境之美。
　　比如在学习《寻隐者不遇》时，教师通过多媒体为学生展开一定的情境之后，要求学生大声朗读，加深学生对文字的记忆。此后，教师可以引导学生思考隐者是谁？隐者在哪里？隐者在做什么？等问题。学生在回答这些问题时，教师应当认真聆听，及时给予评价，注重培养学生的各种语言表达能力。同时，教师应当多鼓励学生积极发言，及时发现学生答案中的闪光点加以表扬。教师还要注重课堂上的后进生，在后进生回答问题时要发动全班同学为其鼓掌，这样很大程度上提高了学生的自信心，为语文学习奠定良好基础。
　　三、优化情境：古诗词教学中注重优化情境
　　学生对古诗词的理解一部分取决于教师的讲解，另一部分取决于情境质量。情境质量越高，学生吸收的知识越多，反之，则越少。因此，古诗词教学中要注重优化情境。教师在使用情境时要最大程度展现古诗词中的所有意境，必要时也可借助其它媒介，比如可以通过音乐、表演等方式对情境进行渲染。舒缓的古典音乐或者流行歌曲都能够使学生产生愉悦的心情，可以发散学生思维，提高学生想象力，为记忆古诗起到良好的促进作用。
　　比如《九月九日忆山东兄弟》一诗描述的是在重阳节作者身居他乡，思念故乡的情景。思乡一般会和月亮有联系，教师在讲解时可以借助《故乡》《弯弯的月亮》等音乐渲染气氛。教师播放此音乐，学生全体起立认真朗诵该诗词，这样一来更能够增加学生学习古诗词的兴趣，通过自身对音乐的感知，体会到作者的真实情感。另外如果条件允许的话，教师还可以引导学生进行吟唱古诗，改变古诗形式，赋予古诗新的生命。在这样的课堂模式下，学生的文学与音乐素养达到了共同提升。另外，有的古诗词还适合表演出来，教师讲解古诗之后，可以将学生分成不同小组，每个小组分配不同角色，进行角色扮演，这样也能在很大程度上加深学生对古诗词的理解。
　　四、迁移情境：将古诗词中的情境迁移到实际生活中
　　小学语文学习中有很多描述景色的古诗词，语文教师在进行这样的诗词教学时，可以带领学生走出教室，对情境进行拓展，引导学生联系实际生活，发现古诗词中的独特美。
　　比如在学习“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”一课时，教师可以带领学生走到柳树下观赏柳枝的翩翩起舞。比如在学习“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”时，教师可以带领学生观看火红的枫叶，感受秋天的美丽。比如在“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”一课时，可以带领学生观看桃花的鲜艳，去小溪旁边感受河流解冻之后的春意。比如在讲“千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符”时，教师可以带领学生观察春节时人们的生活状态，了解中国传统文化。
　　总而言之，在小学语文古诗词教学中，语文教师应当结合诗词具体意境，针对基本学情，使用科学的情境教学方法。比如带入情境、创设情境、优化情境、迁移情境等，培养学生诗词素养，提高学生理解诗词的能力，为传承中国诗词文化奠定良好基础。当然，也有其他的情境教学途径与手段，这里笔者只是依自己的浅见对此作一梳理，目的是起到抛砖引玉的效果，希望引发大家在古诗词教学方面更多的注意，从而在情境教学方面大家见仁见智，有更多的教学情境呈现在学生面前。
　　参考文献：
　　[1]吴江涛.情境教学在小学语文古诗词教学中的应用[J].新课程（小学），2019（06）：106.
　　[2]韩联侠.情境教学在小学语文古诗词教学中的应用[J].课外语文，2019（15）：53-54.