刊名： 课程·教材·教法
Curriculum, Teaching Material and Method
主办： 人民教育出版社 课程教材研究所
周期： 月刊
出版地：北京
语种： 中文
开本： 大16K
ISSN： 1000-0186
CN： 11-1278/G4
历史沿革：
1981年创刊期刊荣誉：
国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊
中国期刊网来源刊
2011年度核心期刊，国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊，中国期刊网来源刊，百种重点期刊，社科双百期刊，首届全国优秀社科期刊。
小学数学计算教学策略浅谈
【作者】 乔 辉
【机构】 四川省凉山州冕宁县泸沽镇双河小学校
【正文】 【摘 要】 计算是帮助我们解决问题的工具，在小学数学教学中，计算贯穿着数学教学的全过程。计算能力的好坏直接关系到学生学习数学，是学生今后学习数学的重要基础，因此培养学生计算能力是小学数学教学的一项重要任务。
【关键词】 小学数学；计算能力；教学策略
计算能力是每个人必须具备的一项基本素质，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。因此，在小学数学计算教学中，我们教师应积极的从新课的导入环节入手，注重学生学习兴趣的激发和计算习惯的培养，多途径、多方式的去引导学生练习，提高学生的计算能力，提高教学效率。本文笔者结合教学实践，谈谈几点肤浅看法。
一、创设问题情境导入新课，引发学生思考
俗话说：“万事开头难。”良好的开端是成功的一半，有效的导入是计算教学成功的一半。新课程背景下，为了不断提高小学数学计算教学的有效性，我们必须要对新课导入投以足够的重视。因此，我们教师在开展小学数学计算教学时，我们应积极的从计算教学的导入环节入手，充分的创设问题情境引发学生思考，诱发学生的求知欲，引导对学生积极的参与到教学中来，提高教学效率。数学问题是直接或间接指向某一特定数学知识，能够引起学生的认知冲突和思考，并能有效地调动学生已有的知识或经验去“做”，但又不能马上知道该采取何种方式去做的事件。数学问题情境是以数学问题为主体的真实的任务环境。在导入新课时，教师可以结合教学内容，根据小学生的年龄心理特征，创设有趣的问题情境导入新课。例如，在教学乘法时，教师可先写一个加法算式“2+2+2+2+2= ”出示给学生，并问“你们能迅速地算出得数么”？由于加数小，学生能迅速地算出，紧接着，教师再出示一个加法算式“6+6+6+6+6+6+6=”这样学生就要算几秒钟，老师告诉学生不用加法计算能一下计算出答案时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师，也急于想知道计算方法。这样，通过的有效的问题导入新课，调动了学生的思维，激起了学生的求知欲望，课堂教学氛围异常的活跃。
二、培养学生口算能力，切实打好基础
口算是主要靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式，它是计算能力的重要组成部分，所以，要提高学生的计算能力必须打好口算的基础。
1、为了提高学生口算的准确率和速度，我根据学生知识结构，有意识地让学生记一些特殊数学的组合，如：和是整十、整百的两个数（73和27，98和2等）；积是整十、整百的两个数（25×4，125×8等）；这些计算结果的记忆，不但对提高学生的计算准确率有很大的帮助，而且大大地提高了学生的计算速度。
2、每堂课上安排练习。每节数学课视教学内容和学生实际，选择适当的时间，安排3～5分钟的口算练习，学生每人准备一个本（口算天天练），这样长期进行，持之以恒，收到了良好的效果。
3、多种形式变换练。例如：视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、“对抗赛”、“接力赛”等等，提高学生的应变能力。
三、巧用多样化与最优化算法，提高计算能力
计算方法既然存在着多样化，那么学生找出了自己的方法后，并认为哪种方法最适合自己，就应允许他使用。一种算法不是上完一节课就被搁置，对于自己找到的方法，学生有一种积极的情感，在解决问题时，学生喜欢用自己的算法，学生在解决问题过程中会不断的反思，发现原来的方法又不适合自己，对自己的方法进行改进，从而找到最好的，这本身就是一个发展能力的过程。所以，在呈现算法多样化时，教师不必急于硬性给学生灌输最优化的方法。让学生在自己的摸索过程中得出最优化的方法。也符合认知的规律。比如在学习“两位数加两位数的口算”时，可以允许学生采用多种的计算方法，可用23+30=53，53+1=54；也可以用，20+30=50，3+1=4，50+4=54；还可用竖式计算等等方法，只要学生能想出并能计算出正确的答案，就可允许他们用，等他们用了以后他们会找出最适合自己的方法。所以在后面的32+39= 中，学生就能根据自己的实际选择最优化的方法去进行计算。此外，把多种算法进行优化，可以帮助学习有困难的学生适当掌握较理想的一种算法，而不至于一节课下来，什么方法也没有学会。计算方法多样化需要优化，需要适时优化。
四、培养学生良好的计算习惯，提高学生的计算能力
曼恩曾说过：“习惯仿佛一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。”习惯是陪伴学生一生，影响学生学习的重要因素，良好的学习习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。对学生小学生的计算来说，计算能力的提高必须要有良好的计算习惯作为基础。因此，教学中，教师要引导学生在计算过程中养成良好的习惯，要求学生在计算时，从审题、计算到书写，一气呵成，中途不东张西望，力争算一题，对一题，积极培养学生仔细校对的习惯、认真审题的习惯、端正书写的习惯、主动验算的习惯等等，提高学生的计算能力，促使教学效率进一步提高。
《数学课程标准》对计算的要求不再是以前的又快又对，而是看谁的方法多。“提倡算法多样化”实质上是充分体现了尊重学生个性化的学习、个性化的发展。但提倡算法多样化，绝对不是算法越多越好，教师在鼓励学生用自己喜欢的、熟悉的思维方法去解决问题时，要看学生的方法是不是从数学思维角度分析得出，并不是算法越多越好，那些真实的、有效的、确实是从数学思维角度分析得出的算法才是好的算法。
参考文献：
[1]张翠琴.关于小学数学计算教学策略研究[J].新课程·小学，2021（8）
[2]崔晓玲.关于小学数学计算教学的有效策略研究[J].新课程学习·上旬，2019（11）
[3]贺龙金.小学数学计算教学问题解析与策略研究[J].教育教学论坛，2020（37）
【关键词】 小学数学；计算能力；教学策略
计算能力是每个人必须具备的一项基本素质，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。因此，在小学数学计算教学中，我们教师应积极的从新课的导入环节入手，注重学生学习兴趣的激发和计算习惯的培养，多途径、多方式的去引导学生练习，提高学生的计算能力，提高教学效率。本文笔者结合教学实践，谈谈几点肤浅看法。
一、创设问题情境导入新课，引发学生思考
俗话说：“万事开头难。”良好的开端是成功的一半，有效的导入是计算教学成功的一半。新课程背景下，为了不断提高小学数学计算教学的有效性，我们必须要对新课导入投以足够的重视。因此，我们教师在开展小学数学计算教学时，我们应积极的从计算教学的导入环节入手，充分的创设问题情境引发学生思考，诱发学生的求知欲，引导对学生积极的参与到教学中来，提高教学效率。数学问题是直接或间接指向某一特定数学知识，能够引起学生的认知冲突和思考，并能有效地调动学生已有的知识或经验去“做”，但又不能马上知道该采取何种方式去做的事件。数学问题情境是以数学问题为主体的真实的任务环境。在导入新课时，教师可以结合教学内容，根据小学生的年龄心理特征，创设有趣的问题情境导入新课。例如，在教学乘法时，教师可先写一个加法算式“2+2+2+2+2= ”出示给学生，并问“你们能迅速地算出得数么”？由于加数小，学生能迅速地算出，紧接着，教师再出示一个加法算式“6+6+6+6+6+6+6=”这样学生就要算几秒钟，老师告诉学生不用加法计算能一下计算出答案时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师，也急于想知道计算方法。这样，通过的有效的问题导入新课，调动了学生的思维，激起了学生的求知欲望，课堂教学氛围异常的活跃。
二、培养学生口算能力，切实打好基础
口算是主要靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式，它是计算能力的重要组成部分，所以，要提高学生的计算能力必须打好口算的基础。
1、为了提高学生口算的准确率和速度，我根据学生知识结构，有意识地让学生记一些特殊数学的组合，如：和是整十、整百的两个数（73和27，98和2等）；积是整十、整百的两个数（25×4，125×8等）；这些计算结果的记忆，不但对提高学生的计算准确率有很大的帮助，而且大大地提高了学生的计算速度。
2、每堂课上安排练习。每节数学课视教学内容和学生实际，选择适当的时间，安排3～5分钟的口算练习，学生每人准备一个本（口算天天练），这样长期进行，持之以恒，收到了良好的效果。
3、多种形式变换练。例如：视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、“对抗赛”、“接力赛”等等，提高学生的应变能力。
三、巧用多样化与最优化算法，提高计算能力
计算方法既然存在着多样化，那么学生找出了自己的方法后，并认为哪种方法最适合自己，就应允许他使用。一种算法不是上完一节课就被搁置，对于自己找到的方法，学生有一种积极的情感，在解决问题时，学生喜欢用自己的算法，学生在解决问题过程中会不断的反思，发现原来的方法又不适合自己，对自己的方法进行改进，从而找到最好的，这本身就是一个发展能力的过程。所以，在呈现算法多样化时，教师不必急于硬性给学生灌输最优化的方法。让学生在自己的摸索过程中得出最优化的方法。也符合认知的规律。比如在学习“两位数加两位数的口算”时，可以允许学生采用多种的计算方法，可用23+30=53，53+1=54；也可以用，20+30=50，3+1=4，50+4=54；还可用竖式计算等等方法，只要学生能想出并能计算出正确的答案，就可允许他们用，等他们用了以后他们会找出最适合自己的方法。所以在后面的32+39= 中，学生就能根据自己的实际选择最优化的方法去进行计算。此外，把多种算法进行优化，可以帮助学习有困难的学生适当掌握较理想的一种算法，而不至于一节课下来，什么方法也没有学会。计算方法多样化需要优化，需要适时优化。
四、培养学生良好的计算习惯，提高学生的计算能力
曼恩曾说过：“习惯仿佛一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。”习惯是陪伴学生一生，影响学生学习的重要因素，良好的学习习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。对学生小学生的计算来说，计算能力的提高必须要有良好的计算习惯作为基础。因此，教学中，教师要引导学生在计算过程中养成良好的习惯，要求学生在计算时，从审题、计算到书写，一气呵成，中途不东张西望，力争算一题，对一题，积极培养学生仔细校对的习惯、认真审题的习惯、端正书写的习惯、主动验算的习惯等等，提高学生的计算能力，促使教学效率进一步提高。
《数学课程标准》对计算的要求不再是以前的又快又对，而是看谁的方法多。“提倡算法多样化”实质上是充分体现了尊重学生个性化的学习、个性化的发展。但提倡算法多样化，绝对不是算法越多越好，教师在鼓励学生用自己喜欢的、熟悉的思维方法去解决问题时，要看学生的方法是不是从数学思维角度分析得出，并不是算法越多越好，那些真实的、有效的、确实是从数学思维角度分析得出的算法才是好的算法。
参考文献：
[1]张翠琴.关于小学数学计算教学策略研究[J].新课程·小学，2021（8）
[2]崔晓玲.关于小学数学计算教学的有效策略研究[J].新课程学习·上旬，2019（11）
[3]贺龙金.小学数学计算教学问题解析与策略研究[J].教育教学论坛，2020（37）
