【正文】  【摘 要】 小学语文教育工作的革新，强调培养学生学科核心素养、思想道德素养、实践能力与文化素养，为学生的全面发展做好充分教学准备。在实现这一教育目标过程中，中华传统文化内容的渗透，是十分有必要的。教师引用学习任务群这种新兴教育手段，加强学科知识与文化知识的深度融合，培养学生正确三观，高效和高质学习同时，也有利于我国优秀传统文化的传承与弘扬。本文分析学习任务群的小学语文中华传统文化教学路径，以供相关教育工作者参考与使用。 
　　【关键词】 学习任务群；小学语文；中华传统文化；教学路径

　　目前，随着新时期教育理念的提出，小学语文教学模式发生很大变化，摒弃传统教育方式、思维，对学生进行知识、技能指导，也注重培养学生文化素养，提升学生民族自豪感与认同感，增强学生文化自信。小学语文课堂和中华传统文化的融合，运用学习任务群教育策略，提升学生情感认知水平，塑造良好道德品质，具有一定审美情操与创新能力。
　　一、解读教材，弘扬中华优秀传统文化
　　学习任务群教育方式，在小学语文教学中的有效运用，教师需注重对新课改后小学语文教材内容的解读，利用鉴赏插图，将中华优秀传统文化内容合理渗透。通过对小学语文教材内容的全方位分析，里面含有很多插图元素，非常具有传统文化气息。基于此，教师需注重对学生鉴赏插图的引导，让学生对文本内容有深入理解和认识，促进学生对传统优秀文化有良好鉴赏能力，提升学生的文学鉴赏水平，将我国优秀传统文化继续发扬下去。
　　“日积月累”这一版块的作用不言而喻，属于教材中非常重要的内容，主要是把传统文化作为核心内容，帮助学生通过大量诵读进行知识的积累。这些内容的丰富性，主要体现在古诗、成语、名言与谚语上。学生在积极主动练习这一版块知识，深刻体会到我国优秀传统文化形式的多样性、丰富性，对培养学生诵读意识、习惯都有着很大帮助，促进学生掌握更多优秀传统文化。
　　小学语文阅读，也是学习任务群教学策略实施的关键环节。学生通过阅读深切感知到中华上下五千年来历史发展过程中衍生出的传统文化，为小学语文教学课堂增添更多生机与活力，营造浓厚文化氛围，提高学生学习主动性、积极性、能动性。基于教材中含有大量文质兼美文章，其中很多都具有中华优秀传统文化内涵与寓意，为学生提供优质化教育资源，像《盘古开天地》《曹冲称象》等，故事情节十分经典，激发学生阅读热情同时，也有利于学生对文章的鉴赏，从中感受到中华优秀传统文化魅力所在。
　　二、基于教材准则，探索单元文化元素
　　众所周知，教材属于小学语文实践教学环节中非常关键的内容，更是优秀传统文化输出的主要载体。新课改和新课标教育政策的提出，对小学语文教材内容进行了精挑细选，传统文化元素内容很多。所以，学习任务群教育方案的设置，教师把教材作为基础要素，为学生深挖出单元内优秀传统文化内容，将其合理和有效融入到课堂教学各个环节中，提高传统文化传承意义与价值。
　　教师结合每个单元，确定单元主题与目标。依照中华优秀传统文化元素，编制出单元学习大人物，成为后续教师和学生一起参与的教学活动，融入这一学习情境中。如单元主题的民间故事，教师分析该主题背后代表的文化内涵，且明确学生需要掌握的文化要素，进一步提升学生文化素养。大任务，在单元教学中，教师需对大任务进行细化、分解，让学生顺利完成各个小人物，最终实现单元大人物教学目标。
　　对子任务的分解，首先确定目的，有利于教师有层次性、有序性与清晰性将单元核心大任务落实下去。在此期间，教师不仅加强子任务内部的联系，也要将单元学习内容、教学资源、学习方法以及教学评价形式等充分融合。如民间故事单元的子任务，分析故事人物关系，了解故事的讲述方法，并判断其中是否含有多媒体教育资源，且分析怎样评价学生对故事的理解、表达。通过这些子任务的设置，即便实施环节、目的不一样，不过彼此之间也存在紧密关系，让小学语文教学效果越来越好。
　　三、创新教学方式，实施多元化教学
　　教师为学生构建教学情境，从角色扮演与生活场景还原两个情境着手，让学生有种身临其境的感受。角色扮演教学情境的创设，教师为学生讲述历史或者民间故事，根据文章人物情况，让学生分别扮演自己喜欢的角色，并通过对故事中人物心理、特征与情节发展的了解，体会到古代人优良品质，促进学生文学素养的显著提升。而生活场景还原情境的创设，针对一些传统文化习俗方面教学，教师将其生活场景还原化。如对春节这一习俗进行传授时，教师对春节场景进行模拟，像贴春联与包饺子等，学生之间相互拜年与发红包，从这一亲自参与过程中，深刻理解到春节习俗的含义，体会我国传统文化的博大与精神。
　　文化探究活动和传统技艺体验活动的组织，学生主动融入进来，如学习古诗词，让学生探究古诗词作者创作时代背景、生平事迹等，了解作者的创作风格，和作者产生情感上共鸣，培养学生正确情感价值观。另外，学生对传统技艺进行体验，像书法与剪纸等，掌握书法壁画与规则，在课余时间不断练习，强化自己的书法技能。当学生书写时，可以深刻感受到我国汉字书法背后隐藏的底蕴，像中国人对线条美与对称美的追求。
　　四、结束语
　　总之，面对当前多元化教育形势，教师将学习任务群教学方式和小学语文中华优秀传统文化教学有机结合，开辟出一条新教育路径，也符合新时期教育工作改革要求，为学生的学习与发展铺垫出崭新道路。教师通过对学习任务群教育策略的有效、合理运用，不断挖掘小学语文教材中含有的传统文化元素，引导学生主动探索，激活学生学习能动力，提升学生文化自信心，达到全面发展教育目的，也为学生日后的多元化发展奠定良好基础。
　　参考文献：
　　[1]高静.小学语文“中华优秀传统文化”学习任务群设计研究[D].西南大学，2023.
　　[2]施玉春.基于学习任务群的小学语文课堂教学策略[J].天津教育，2023，（09）：167-169.