【正文】  【摘 要】 在高中语文教学中，“思辨性写作”是培养学生创造性思维和批判性思维能力的重要环节。通过思考和分析各种问题，并通过写作表达自己的观点和看法，学生能够增强他们的逻辑思维能力、文学素养以及表达能力。因此，教师在思辨性写作教学中起着至关重要的作用，需要针对学生的需求和特点，采取相应的教学策略和方法。笔者将探究高中语文“思辨性写作”教学，从多个方面展开讨论，旨在为教师们提供一些有益的思考和启示，以促进高中语文教学的质量和效果。
　　【关键词】 高中语文；思辨性写作；教学策略

　　在高中语文教学中，思辨性写作是一项非常重要的能力培养。通过思辨性写作，学生可以锻炼自己的逻辑思维、批判性思维和创造性思维等能力，培养学生的思辨意识和文化素养。笔者将对高中语文教学中的思辨性写作进行探究。
　　一、高中语文“思辨性写作”教学的重要性
　　第一，培养批判性思维。思辨性写作要求学生对问题进行深入思考，理性分析和评价，从多个角度思考，培养学生的批判性思维能力。这种思维方式能够提高学生的逻辑推理、辨别真伪、评估价值等能力，使其成为能够独立思考、审视问题的批判性思维者。第二，培养创造性思维。思辨性写作需要学生在表达观点的同时，也能提供新颖、独到的见解和观点。通过思辨性写作的实践，学生可以锻炼创造性思维，培养独立思考、发散思维、提出有新意的观点的能力。第三，丰富学生的知识储备。思辨性写作需要学生在写作过程中引用相关的知识和证据来支持自己的观点。这要求学生具备良好的知识储备和信息获取能力，能够广泛阅读、独立调研，积累丰富的背景知识，为自己的思考提供充实的材料。第四，培养语言表达能力。思辨性写作强调对问题的深度思考和准确表达，要求学生能够运用鲜明的观点、恰当的论证和清晰的语言来表达自己的想法。通过思辨性写作的实践，学生可以提高自己的语言表达能力，包括词汇运用、句式结构、表达逻辑等方面的能力。
　　二、高中语文“思辨性写作”教学存在的问题
　　（一）教师指导的不足
　　在思辨性写作教学中教师难以设计引人注目、有挑战性的问题来激发学生的思考和探究。这使得学生在写作过程中无法充分展示自己的思辨能力，局限了他们的思维发展和创新。教师缺少丰富多样的教学方法和策略，无法创造出有利于学生思维发展的学习环境。这可能导致学生的思辨性表达受到限制，无法充分发挥个人潜力。教师无法有效引导学生形成独立而合理的观点。
　　（二）学生观念的转变困难
　　学生在思辨性写作中习惯于使用固定的模板来组织文章结构和表达观点，缺乏独立思考和创新。由于缺乏对问题的深入思考和分析，学生缺乏形成独立观点的能力，容易受到他人观点的影响或者只重复借鉴他人的观点。传统教学模式注重对知识点的记忆和机械化操作，相比之下，思辨性写作要求学生进行批判性思维和创造性思维，这需要学生转变思维方式，从从被动的接受者转变为主动的思考者和表达者。
　　（三）评价体系的不完善
　　目前的评价体系往往过于注重表面因素，如书写规范、格式等，而忽视了思辨性写作中思考问题的深度和广度。这导致学生只满足于表面的描述和琐碎的观点，缺乏对问题的深入剖析和深思熟虑。思辨性写作需要具备合理的逻辑结构和论证过程，但评价体系往往对逻辑性的要求模糊不清。这使得学生在表达时存在论证不严谨、结构松散等问题，影响到他们思辨性写作的质量和说服力。
　　三、高中语文“思辨性写作”教学策略
　　（一）提供专业培训和指导
　　教师需要了解思辨性写作的定义、特点和目标。他们应该学习相关的教育理论和研究，掌握思辨性写作教学的核心概念和原则。掌握有效的教学策略，如提问技巧、引导思考的方法和组织讨论的技巧。他们应该了解如何布置适当的任务和问题来激发学生的思考和表达。通过示范来展示思辨性写作的过程和技巧。这可以包括教师自己撰写思辨性文章，或者提供学生范例以供观摩和学习。教师也应该为学生提供足够的实践机会，开设讨论课、小组讨论等活动，让学生实践思辨性写作的技巧。及时给予学生反馈和指导，帮助他们改进思辨性写作的技巧和能力。这包括对学生的观点、逻辑性和语言表达进行评价，并提供具体的建议和指导，帮助他们进一步提高。教师还应该持续提升自身的专业素养和教学能力。他们可以参加专业培训课程或研讨会，与同行交流经验，分享教学实践，不断更新和完善自己的教学方法。
　　（二）创设启发性的学习环境
　　教师可以在课堂上提出开放性的问题，鼓励学生从不同角度思考并表达自己的观点。这些问题应该具有挑战性，能够引发学生的兴趣和思考欲望。引导学生进行独立思考，避免给予过多的指导和答案。学生需要有机会自主地思考问题、寻找解决方案，并通过课堂讨论和写作展示他们的独特观点。引导学生进行批判性思维，帮助他们分析问题，评估证据的可靠性，并进行逻辑推理。通过讨论和辩论活动，学生可以学会从多个角度审视问题，并形成合理的论证和观点。提供丰富的资源和案例来支持学生的思辨性写作。这包括相关的文献、新闻报道、实际案例等，可以帮助学生获得更多信息，丰富他们的思考和论证。教师还可以组织学生进行小组讨论和合作学习，让他们可以互相交流和分享观点。这种合作学习可以促进学生的思辨意识和批判性思维，并帮助他们从不同的角度思考问题。
　　（三）建立良好的反馈机制
　　教师应该及时给予学生关于思辨性写作的反馈，以便他们能够及时纠正错误和改进不足。这可以通过书面反馈、口头评价或一对一会议等方式实现。教师在评价学生的思辨性写作时应考虑多个方面，包括观点的合理性、逻辑性、论证的可信度和语言表达的准确性。这可以帮助学生全面了解自己的优点和不足，并有针对性地进行反思和提升。除了教师的反馈，教师还应该鼓励学生进行自我评价。学生可以对自己的思辨性写作进行审视和评估，发现自己的问题并提出改进的方法。这种自我评价可以培养学生的自主学习能力和反思能力。教师在给予反馈时应提供具体的指导和建议，例如提出修改建议、给予例子或引导学生进行更深入的思考。这有助于学生理解自己在思辨性写作中的不足，并有目标地进行改进。教师可以通过课堂分享、小组讨论等方式，鼓励学生之间相互给予反馈。学生可以学会欣赏和接受别人的意见，同时也能从他人的反馈中获得启示和提升。
　　在高中语文教学中，思辨性写作的探究是一项重要而挑战性的任务。通过引导学生进行深入思考和批判性思维，思辨性写作能够培养学生的独立思考能力、逻辑思维能力和创新思维能力。这是培养学生综合素质和提高他们独立思考能力的关键一环。在思辨性写作教学中，教师起着重要的引导作用。教师需要不断提升自身的专业知识和教学技巧，设计富有启发性的学习任务和活动，为学生提供良好的学习环境和反馈机制。同时，学生也应主动参与，积极参与讨论、辩论和写作实践，不断拓展自己的思维边界和表达能力。