【正文】  在改革的新形势下，初中语文教学已经从传统的知识点传授转变为更加注重学生语文核心素养的培养。核心素养导向下的语文教学，能够更好地满足学生全面发展的需求，提高他们的语言运用能力、文化理解能力和审美鉴赏能力。大单元教学作为语文教学的一种新型设计模式，以大概念为核心，整合教材内容，设计相关联的学习活动，引导学生自主探究、合作学习，对于培养学生的语文核心素养具有重要意义。它以大单元主题为核心内容，整合多元化的文本和教学活动，引导学生进行问题驱动的学习，促进学生的主动探究、合作学习和实践应用，从而提高学生的综合素养。
　　在所有学科中，只有学好语文，才能走遍天下。语文既是基础学科，也是学生全面发展的重要因素。新课标把核心素养作为语文的教学目标。大单元教学作为一种新型的教学模式，具有整合教学内容、强化主线主旨、突出综合性学习等优势，在培养学生核心素养方面具有独特的优势。然而，在实际教学中，部分教师对核心素养的理解不够深入，对大单元教学的设计缺乏科学性，导致大单元教学效果不佳。因此，探究核心素养视角下的初中语文大单元教学策略，具有重要的理论和实践意义。
　　一、制定合理有效的大单元教学目标
　　单元教学目标应包括整个单元的教学内容、教学目标、教学方法、学习活动等多个方面。在制定教学目标时，教师应注重培养学生的语文核心素养，关注学生的个体差异和多元化背景。同时还需要根据实际情况灵活调整教学计划以适应学生的学习需求和发展。大单元教学不仅要知识点全覆盖，还要注重教法、思想感情、观点和评价等的提升，更要突出语文学科的核心素养，如群文阅读能力、写作方法的能力、文化内涵等方面，让学生在语文教学活动中，能够提升各方面的素质和能力。此外，在构思大单元教学活动时，我们应该遵循学生的水平、学习特长、爱好和需要，采取适当的教学方法，让学生在自己的能力范围内，实现最大的学习效果。最后，单元教学目标应该围绕单元主题和内容，进行合理的整合和梳理，使学生能够在一个完整的教学活动中，全面地学习和掌握语文知识和技能，同时，也能够体会到语文学习的意义和价值。
　　譬如，我们在讲授部编版语文九年级上册第一单元时，就可以先确定本单元的教学目标：一是让学生通过诗歌的鉴赏和朗诵，培养学生的语言组织和表达技巧的能力，提高学生语言运用和审美的水平。二是通过诗歌的内容和意境，培养学生的合作能力和探究能力，提高学生的阅读水平和鉴赏水平。三是通过诗歌的画面和联想，培养学生的想象能力和知识的迁移能力。然后朗诵，培养学生的语感和表达技巧，提高学生的语言运用能力和教师可以再去根据这些教学目标去设计教学的方式和内容，从而提升大单元教学的效率。
　　二、多措并举传授单元教学技巧
　　在核心素养导向下的初中语文大单元教学中，教师不仅要设计合理的教学内容和活动，还要积极传授单元教学技巧，以帮助学生更有效地参与学习，提高学习效果。一方面，教师要引导学生在每个大单元开始之前，进行有效的预习，包括了解单元主题、目标、内容和要求，预览相关的课文和相关的资料，激发学生学习的好奇心，为课堂教学做好准备。教师还可以通过提供预习指导、预习任务、预习反馈等方式，来帮助学生掌握预习技巧。另一方面，在教学活动中，对于阅读技巧，尤其是不同类型的文本阅读技巧（包括文学作品、新闻报道、科普文章）等，教师要多加指导，只有这样，才能培养学生的大语文观。最后，教师也可以通过讲解阅读的方法、展示有关阅读的流程、小组阅读讨论等方式，来帮助学生掌握阅读技巧。
　　例如，我们在讲授部编版九年级上册第四单元时，就可以引导学生从不同的角度解读文本，深入理解主旨。首先，教师可以引导学生们去快速的阅读本单元的几篇小说，使学生大致了解这些小说的内容。其次，教师可以带领学生们去深入赏析小说，如感受小说的语言特点、结构特点、人物描写特点等等，并引导学生分析每篇小说的中心思想。最后，教师可以引导学生去进行对比阅读，使学生发现这几篇小说的共同点和不同点，并让学生从中找出值得自己学习的地方，从而有效的培养学生的阅读能力、分析能力和对比鉴赏能力，提升大单元教学的效率。
　　三、紧扣目标设计单元项目驱动任务
　　在初中语文大单元教学策略中，设计单元项目驱动任务是一项重要的环节。单元项目驱动任务是以一个具有挑战性和实际意义的问题为核心，引导学生通过合作探究、创新解决的方式，达成预定的学习目标的一种教学活动。对此，核心驱动问题是单元项目的灵魂，应该具有开放性、探究性、实践性和价值性，能够激发学生的兴趣和思考，促进学生的深度学习。核心驱动问题应该与单元主题和核心素养目标相契合，既能涵盖单元的主要知识点，又能体现单元的核心理念。同时，项目任务应该具有可操作性、合作性、创新性和反馈性，能够体现学生的主体性和个性化，促进学生的能力发展。而评价标准则是指对学生的项目过程和成果进行评价的依据，应该具有明确性、公正性、多样性和发展性，以便能够反映学生的核心素养水平，激励学生的自我提升。
　　例如，我们在以部编版九年级上册第三单元为例进行大单元教学时，可以设计一个相关的驱动任务，如教师可以引入单元主题，即“名胜与文人”，并提出引导性问题，如“名胜与文人之间常常有什么样的关系？名胜如何激发文人的创作灵感？文人如何通过文字赋予名胜以新的意义？”等，激发学生的兴趣和思考。然后教师可以要求每个小组选择一个名胜景点，如岳阳楼、醉翁亭、湖心亭等，进行调查研究，了解其历史背景、地理位置、风景特色、相关文人和作品等，收集相关的图片、视频、资料等，并去自主探究这几篇文言文的中心思想，进而有效的培养学生们的合作探究精神以及自学能力。
　　总而言之，核心素养导向的初中语文大单元教学设计是一种有效的教学方法，能够将零散的知识点整合起来，形成系统化的知识网络，帮助学生更好地理解和掌握所学内容。通过这种教学模式，教师可以更好地整合课程资源，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素养，提高学生的学习效果，同时还可以培养学生的语文核心素养为他们的未来发展和综合素质的提升打下坚实的基础。