【正文】  【摘 要】 在小学语文教学中，教师应注重艺术和技巧，关注小学生身心发展的实际特点，将“激励效应”融入语文教学活动，给予小学生足够的肯定和鼓励，提高学生参与语文学习活动的自信心和自觉性，从而达到理想的语文学习效果。本文探讨了小学语文课堂教学的激励效应，希望能促进小学语文教学向更好的方向发展。
　　【关键词】 实践活动；必要性；意志力

　　在小学语文教学活动中，为了体现“激励效应”带来的优势，教师应改变以往的口头激励方式，真正实现激励理论知识与实践活动的融合，真正尊重和理解每一位学生，并结合每个学生的实际心理和行为特点制定相应的激励方案，使激励教育真正融入语文教学活动，只有这样才能提高“激励效应”的有效性，促进小学生身心健康成长，全力以赴地学习汉语。同时，教师应将“激励效应”作为语文教学的一部分，明确小学生的期望，让小学生有相应的学习目标和方向，关注小学生之间的学习差异，通过激励实践提高小学生的综合素质，帮助小学生找到自己的学习方法和学习技巧。
　　一、小学语文课堂教学中融入“激励效应”的必要性
　　（一）激发学生学习语文知识的积极性
　　通过调查发现，小学生对自己感兴趣和喜爱的事物有强烈的探索欲望。可以看出，兴趣是激励学生前进和学习的重要动力。将“激励效应”融入小学语文教学活动中，可以引导教师通过榜样、奖励、语言等方式，注重培养小学生学科学习的积极性，使小学生更加关注语文学习活动，激发学生内在的语文学习动机。
　　同时，小学生的心灵是敏感而纯真的，鼓励和肯定会给他们更多的学习动力，如果他们盲目地批评和惩罚，就会打击他们的学习自信。在小学语文教学中，有很多方法可以实现“激励效应”，除了激励性语言，教师还可以设置激励性学习场景，让小学生全身心投入语文学习活动，提高教师语文教学的有效性，保持小学生良好的学习状态，激发学生的语文学习积极性。
　　（二）激发小学生学习的意志力
　　将“激励效应”融入小学语文教学活动，可以激发学生的学习意志，帮助学生树立学习语文知识的自信心，摆脱学习失败感，促进学生全面、个性化的发展。经调查发现，对于部分语文学习成绩较差的学生，学校将通过邀请家长和说服的方式进行教育。虽然这种方式会限制学生的学习行为，但随着时间的推移，会使学生产生一定的排斥心理，不利于培养学生良好的学习意志。在“激励效应”的指导下，教师将进一步挖掘学生的学习闪光点和成功点，激励和鼓励学生，并坚持下去，使学生具有较强的学习意志力，形成良好的学习习惯和行为习惯。
　　（三）增强小学生的质疑能力
　　俗话说，学习来自思考，思考来自怀疑。在小学语文教学活动中，学生只有勇于提问，才能形成积极的学习思维，达到理想的语文学习效果。将“激励效应”融入语文课堂教学，可以突破传统语文课堂教学的局限性。教学模式不再是教师说和学生听的形式，而是建立民主平等的教学模式，充分激发和解放学生的思想，让学生大胆提问。同时，在教师的鼓励和肯定下，在面对一些启发性、针对性的课堂问题的过程中，学生可以大胆地解疑、探索和思考，获得更多的新发现，培养学生的问题意识和良好的语文学科核心素质。
　　二、在小学语文课堂教学中运用“激励效应”的原则
　　（一）内因和外因结合的原则
　　在小学语文课程活动中，教师在运用“激励效应”时应遵循内外因素相结合的原则。外部因素主要指外部激励，内部因素主要指内部激励。在外部激励方面，具体包括教师的教学策略、教学情感、教学态度和教学语言。教师通过创设教学情境唤醒学生的学习动机，并基于外部因素满足学生的学习需求。在内部动机方面，主要包括学生的求知欲和好奇心，使学生能够自发地学习、实践和体验，这是学生获得学习动机的主要内容。外部动机和内部动机相辅相成，相互关联。教师不仅要在外部环境的帮助下激发和激励学生，还要鼓励学生自我教育、自我提高，并具有自我发展的内在动力。只有这样，才能实现教与学的深度融合，形成内外因素的辩证统一关系，促进学生的积极发展，满足学生自身的学习需求。
　　（二）全体性和个体性融合的原则
　　在小学语文课程活动中，教师在运用“激励效应”时，必须遵循集体性与个性相结合的原则，才能达到理想的教学效果。在语文课堂上实施激励教育，教师要面向全体学生，充分尊重和理解学生，注意鼓励每一个学生，平等、民主地对待他们，让学生用心学习、用心探索、用心实践。同时，由于学生个体差异较大，在兼顾全体学生的同时，教师还需要加强对个别学生的鼓励和鼓励，特别是对部分学习困难学生的鼓励和肯定，使学生有克服困难的意志力和自信，从而促进全体学生的共同成长和发展。在设置激励手段时，教师还应注意集体性与个体性相结合的原则。教师不应一成不变地对待学生，而应注重因材施教，因人而异，有针对性、有目的地进行激励，真正体现激励效果的作用。
　　三、在小学语文课堂教学中运用“激励效应”的策略
　　（一）在语文教学中树立激励教育理念
　　在小学语文教学中，为了真正体现“激励效应”的教育效果，教师应该有一个坚定的激励教育理念，意识到激励教育理念的重要性，能够在课堂活动中尊重和理解每一个学生，这不仅能使学生更加关注语文学习，同时也能使教师获得理想的职业成就感，消除职业倦怠，在师生的共同努力下，提高语文教学的有效性。教师应该树立学生需要被启发的教育观念，让学生感到每个学生都渴望被肯定。教师的动机是学生进步的动力和源泉，从而唤醒和激发学生的学习热情。
　　同时，在小学语文教学活动中，教师应将激励作为一种教学习惯。“激励效应”的结果不能马上形成，而是需要教师具有持久的意志力和耐心，从而探索出符合小学生发展的激励理论和激励实践方案。当小学生犯错误时，教师不应急于指责和批评他们，而应把学生放在平等和公平的位置，真正引导他们围绕小学生的需求和困惑，找到学生的亮点，以便更好地了解学生，从而规划符合学生发展的激励教育计划，让学生在学习中感受到老师真诚的鼓励和关爱，对学生的成长起到积极的作用。
　　（二）营造激励性的教学氛围
　　环境对小学生有很大影响，积极和谐的教学氛围容易使小学生形成积极的生活态度和学习态度。因此，教师应注意为学生营造激励性的教学氛围，以体现“激励效应”的教学优势。教师应注意课堂环境的布置，他们可以在课堂上悬挂一些励志名言、格言、书法和绘画，随时提醒学生，更直观地鼓励学生进步，从而营造积极的教学环境。
　　同时，教师应注意建立和谐的师生关系。教师不仅要关心学生，还要理解、尊重和信任学生。这是激励教育的重要前提，因为只有在平等民主的师生关系中，我们才能实现共同进步和双向互动，获得学生的认可和信任，使教师成为学生成长的优秀榜样，一种行为才能成为激励学生前进的动力。此外，教师应创设激励性教学情境，借助生动、幽默、丰富多彩的课堂语言来激励学生，将语文教材中的深奥知识更生动地展现出来，使课堂教育语言具有强烈的情感色彩，这不仅能体现“激励效应”的作用，同时也消除了学生回答问题时的紧张情绪。
　　（三）开展激励性的语文实践活动
　　小学语文是一门实践性很强的学科，教师应注重语文理论知识与实践活动的融合，开展激励性语文实践活动，让学生在掌握课文知识的同时纠正自学态度，提高学生的知识应用能力和语言表达能力。教师可以借助语文竞赛实践活动渗透“激励效应”。由于小学生自我控制能力差，他们的注意力不能长期集中在课堂活动上。通过竞赛实践活动，可以集中学生的注意力，激发学生不愿落后的学习心理。此外，教师的鼓励和肯定可以最大限度地提高语文课堂教学质量。同时，教师还可以将“激励效应”与角色扮演活动相结合，让学生结合文章人物角色进行表演，不仅可以让学生深入理解文本知识，还可以在教师的鼓励下锻炼他们的自我表达能力和表演能力。此外，教师还可以通过榜样的力量鼓励学生学习。对于部分学生良好的品德和能力，教师应加大宣传和鼓励力度，让其他学生向优秀学生学习，在学生中形成良好的学习氛围。在相互借鉴和学习的过程中，可以发现疏漏，弥补不足，取长补短，形成积极的教学氛围。
　　在小学语文教学中，教师要改变以往占主导地位、灌输式的课堂教学形式，真正把小学生作为语文课堂的主要对象，结合他们的兴趣制定语文教学计划，加强对学生的鼓励和肯定，提高他们参与语文学习的自信心，取得理想的学习效果，使学生在掌握语文教材知识的同时提高综合素质，为以后的语文学习铺平道路，形成积极的学习态度，促进学生的全面发展。
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