【正文】 　【摘 要】 《语文课程标准》指出，语文课程应激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语文积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习汉语的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具备读写能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，满足实际需要，正确理解和使用祖国的语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶和感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使学生逐步形成良好的人格和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。新课程标准的这一具体要求概括了语文的本质是人文性与工具性的统一。要实现这一目标，就要重视语言学习，创造适宜的语言环境，让学生快乐，注重阅读理解的理解和体验，从而达到以读促读、以读促情的教学目的。
　　【关键词】 小学语文；朗读教学；情境创设

　　在进行阅读教学时，创设一定的情境有助于学生读出文章的味道、作者的思想感情和深层意义。特别是对于小学低年级的学生来说，断章取义的阅读会变得枯燥无味。因此，教师应注重语文阅读教学与情境创设的结合，提高语文阅读教学的有效性。
　　一、语言描绘，创设情境，激发学生的朗读兴趣
　　教师生动的描述能吸引小学生的注意力，激发学生融入情感阅读。教师在用语言描述情境时，应结合文本内容，整合情感，用语言引导学生进入农村，使学生通过教师的描述，仿佛看到了栩栩如生的画面，从而产生强烈的朗读兴趣。例如，在《草原的早晨》课上，教师通过语言描述创造情境，有效激发学生朗读的兴趣。老师：你去过大草原吗？许多学生摇摇头，说他们从未去过大草原。老师接着说：草原是无边无际的。蓝天白云飘动。看，一群羊正在低头吃草。一些羊在快乐地追逐，牧民在草原上载歌载舞。你愿意一起读课文，看看作者如何描述草原上的早晨吗？让我们一起打开课本，读一读作者的《草原的早晨》，享受草原之晨，感受画面之美！老师向学生们描述了草原有多美？作者对草原的描述真的那么令人陶醉吗？只有大声朗读，我们才能仔细地理解它。
　　二、教师范读，创设情境，营造课堂朗读氛围
　　教师的示范阅读对学生有直接的影响。教师应在掌握阅读文本的基础上，结合情感、兴奋和机智，阅读作者的“文章味”，营造阅读氛围，引导学生朗读。例如，在《奶奶的白发》课上，老师们通过示范阅读来表达自己的感受，营造良好的阅读氛围。《奶奶的白发》在原文中有这样一句话——奶奶笑着说：“这白发一半是你爸爸给的，一半是你给的。”事实上，通过这句话，我们可以感受到奶奶的爱。然而，许多学生不知道这一点，并阅读了“责怪”的含义。因此，老师读了这句话，用他的面部表情读了奶奶的爱，让学生们意识到这句话不是“责怪”，而是出于奶奶的爱，奶奶的话语充满了幸福。学生模仿老师的示范阅读，慢慢体会爱，加深对课文中句子的理解，营造和谐的阅读氛围。
　　三、音乐渲染，创设情境，带动学生正面情感音乐对人的感染力非常强
　　在朗读教学中，教师可以用与课文一致的音乐渲染情境，用音乐的节奏和旋律使学生获得更深刻的感受，激发学生积极的情绪，有效地促进学生融入朗读情境，最大限度地调动学生的情绪。例如，在《快乐的节日》课上，教师运用音乐呈现情境，取得了良好的教学效果。这节课是一首充满韵律美的儿童诗。儿童诗歌用适合小学生的语言描绘了孩子们庆祝节日的情景。为了让学生体验到文中描述的节日的快乐，老师播放了《快乐节日》这首歌，让学生感觉它不仅仅是一首歌，更是一首儿童诗。歌曲演奏完毕后，教师以《欢乐节日》钢琴版为背景音乐，让学生根据歌曲的节奏朗读课文，试着读出快乐的感觉，还原课文中描述的情景。教师以情感“领读”阅读，激发学生的情感，学生随着背景音乐有节奏地朗读。在一次又一次的练习中，学生们朗读着快乐，似乎进入了节日的热闹场面。
　　四、信息技术，创设情境，深化学生朗读感知
　　信息技术已经进入课堂多年，为推动课堂教学改革做出了巨大贡献。在情境创设方面，教师可以借助信息技术将词汇转化为具体直观的内容。教师可以通过幻灯片展示与文本相关的图片、视频和音乐，引导学生进入文本和作者，感知文本的美和作者的感受，与文本和作者进行无距离的交流，最终达到情境交融的境界。这些可以加深学生的朗读感知，使学生的阅读更加活跃，融入更多的真实情感。例如，在教育《美丽的丹顶鹤》课上，教师借助信息技术创造情境，让学生更好地感知课文并将其投入阅读。对于小学低年级的学生来说，很少有学生见过丹顶鹤。课文的题目是《美丽的丹顶鹤》，但学生不知道丹顶鹤在哪里美丽，老师也不能在教室里抓住丹顶鹤让学生观察。因此，教师利用互联网搜索丹顶鹤的不同图片，让学生可以从多个角度欣赏丹顶鹤，体验丹顶鹤的美丽。通过图片，学生们对丹顶鹤有了更深的了解，对丹顶鹤的美有了自己独特的感受。此时，老师将引导学生朗读并体验作者所写的《美丽的丹顶鹤》。学生们很容易读懂丹顶鹤的美丽和赞美。
　　《课程标准》指出，正确、流利、感性地阅读课文，不仅是小学各科阅读教学的基本要求，也是阅读教学发展的前提。创设情境，生动朗读，可以激发学生的学习热情，给学生强烈的情感体验，在教学中起到情感感染的作用。因此，为了深化和改进阅读教学，必须提高阅读教学的有效性。
　　五、创设文学作品美感，培养学生想象能力
　　它不仅创造了文学作品的美感，而且将知识教学能力的培养、智力的发展、情感意志的培养融为一体，实现了知识活动与情感活动的有机结合。在语文教学中，音乐的作用不容忽视。音乐以富有想象力的旋律，诱人的思维。让观众的思维随着音乐而自由。音乐所激发的思维活动是快乐而活跃的，这种思维方式是创造性思维的前提。例如，在《回声》教学中，运用音乐阅读手段和音乐阅读可以创造良好的阅读情境，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。每一种阅读形式都放在不同的环节，引导学生进行有表情的阅读，这不仅使学生在阅读中受到美的影响，而且加深了对文本内容的理解，在这个特定的环境中，让学生看到它的对象，辨别它的形状，闻到它的味道，闻到它的声音，从而达到情景交融和情感共鸣。在教学中，我们要注意阅读训练，不仅要正确流畅，还要有情感性的阅读，读不同的声调。
　　六、演示理解，培养学生学习能力
　　演示是一种使用动作表演和示意图配合解释和帮助的教学方法。运用演示分析词汇不仅可以激发学生的学习积极性，而且可以加强学生对单词和句子的理解。因此，示范理解不仅可以使学生对句子有深刻的理解，而且可以提高学生的语文素质，培养学生的思维敏捷性。例如，在教师教学《老师的手》时，让学生示范握手，使学生有一种特定的形象感，会迅速理解课文的意思，培养学生的思维。
　　综上所述，利用情境引导学生朗读不仅容易引起学生的共鸣，而且能使阅读教学丰富有趣。教师应创设不同情境，提高小学阅读教学的有效性，引导学生健康成长。
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