【正文】  【摘 要】 以新时代的教育环境为背景，当前小学教育教学重视核心素养，小学教师正在学习和探索核心素养的教学方法。纵观现代小学语文教育，语文技能教学的各个方面也在不断创新和改革，但仍需要一些方法与之相结合。本文探讨和研究了将核心素养融入小学写作教学的要求。
　　【关键词】 语言技能；小学语文；写作教学；融合探究

　　小学语文教师在阅读教学中，应优化更新教学模式，对学生进行有效的阅读指导，运用各种方法积极鼓励和表扬学生，使学生对这样的语文课堂感兴趣，为了更好地激发学生对这门课程的学习热情，对于小学阶段的学生来说，教师应该为学生打下更坚实的文学基础，这对学生今后的学习更有利。
　　一、剖析小学语文教学中写作教学的现状问题
　　要解决这一问题，首先要了解问题所在，同时也要进行语文写作与核心素养的有效整合。我们需要了解小学语文教学的现状。只有抓住核心问题所在，才能有针对性地进行研究，围绕核心素养进行写作教学，从而提高学生的综合写作技能
　　1.从学生地位的角度分析写作教学中的问题
　　教学是以学生为中心的教育活动，首先要了解学生自身的特点，围绕学生的特点开展教学工作。由于小学生心理发展的不成熟程度，缺乏生活经验和写作经验，小学生写作句子的流畅性是一个难题。通过对不同学生的分析，我们可以看到，有自己阅读习惯的学生的写作水平，尤其是句子的流畅性，远远高于普通学生。另一方面，小学生虽然有想像力，但这些想像力并不能准确地表达出来。如果不能清晰地表达自己的写作意图，就会导致文章结构不清、情感缺失，导致小学生的语文写作水平不能满足教学要求。
　　2.从材料丰富性角度分析写作中存在的问题
　　受传统教学模式的影响，许多语文教师在写作教学中仍然把教材作为唯一的教学依据。不可否认，教材在教师教学中占有重要地位，但教师也应注意教材的丰富性。只按教材教学会导致教学内容过于枯燥、单一，不能激发学生的写作欲望。
　　3.从教师应用教材方面分析写作教学的问题
　　教改结束后，小学教材逐步丰富，课后还会有写作练习。例如，小学语文教材中有关于“草原”的文章，但一些教师在教学过程中忽视了单元文本的运用，只进行了单一的写作练习。例如，在汉语教材的“动物园”教学过程中，教师将以“动物园”为中心进行指导和教学，但本单元共有四篇课文。基于对这四个文本的分析，《动物园》的写作范围远远超出了这个简单的主题。学生的写作不应该是一个单一的写作练习，而应该是一个结合整个语文学科知识的归纳总结练习。
　　二、核心素养与小学语文写作教学有效融合策略
　　1.基于“文化自信的传承”要求进行写作教学
　　在以核心素养为中心的大教育趋势下，作为小学语文教师，应具备熟练驾驭教材的能力。以核心素养理念为支撑，对学生进行写作指导，而不是将的写作教学仅作为一种技能来培养。能否培养学生对中华民族文化的自信已成为小学语文写作教学的重要组成部分。学生在教学过程中对文化内容的理解可以潜移默化地提高学生的文化自信，将文化自信教育融入写作教学，对提高学生的写作能力具有重要意义。例如，在小学语文的教学中，教师可以对本单元的教学内容进行有机结合，例如《威尼斯小艇》《牧场之国》《金字塔》，这是对外国文化的研究。本课写作内容为《中国的世界文化遗产》。中国有着丰富的历史和文化，在中国，有许多历史和文化遗产，如始于秦朝的长城、壮观的敦煌莫高窟、神秘的西藏布达拉宫和北京的颐和园。这些都是具有浓厚文化气息的文化遗产。这些历史文化遗产所包含的文化知识可以极大地提高学生的文化自信。在介绍这些历史文化遗产的过程中，教师可以利用多媒体技术对图片和文本进行综合讲解，并利用直接的视觉冲击给学生带来精神和中国历史文化的冲击。这种历史文化的冲击不仅可以提高学生的写作兴趣，使学生了解历史文化，增强自信心，而且可以使文化自信心传承中的核心素养与小学语文写作教学有机结合。两者相辅相成，相互促进。
　　2.基于“语言技能的运用”要求进行写作教学
　　新课程改革的教育要求在教育过程中把学生的地位放在中心位置，但教师的教学也要显示其主导地位，否则就会失去教育过程中大方向的引导。面对小学生心理发展、自我约束能力不足等诸多问题，教师应牢牢把握自己的主体地位。根据核心素养“语言技能应用”的要求，在写作教学中促进学生逐步形成自觉的写作习惯，可以有效地帮助学生锻炼语言组织和应用能力，最终获得对写作的热爱。因此，在帮助学生养成写作习惯时，教师不仅要注重课堂写作练习，还要加强学生课外写作练习，以培养学生的写作习惯，帮助学生运用语言技能。教师通过长期的实践，帮助学生养成写作习惯，提高语言能力。如果要求学生每天写一篇作文或一篇日记，就会有流水账文章，从长远来看，这将阻碍学生写作能力的发展。教师可以首先引导学生积累写作材料。例如，教科书中有一个写作练习的主题《笔尖流出的故事》。本章的教学文章包括人物、物体和故事的描述。教师利用各种故事的独特风格和魅力，上课前以一个有趣的故事开篇，吸引学生的注意力，激发学生对后续故事的兴趣，从而让学生有兴趣课后进行阅读，积累写作素材。在不断积累和写作的过程中，学生可以获得更多的写作素材，体验不同作者不同的情感表达方式。学生逐渐形成自己的语言结构和思维方式，不再有写作恐惧感，在长期坚持下形成写作习惯，最终完成核心素养中的“语言技能应用”要求。
　　3.基于“审美能力的提高”要求进行写作教学
　　核心素养中的“审美能力提高”主要是指学生的语言美化能力。每个学生文章的特点都与他的性格、生活经历等方面有关。如何将内心感知到的形象内容加工成一篇新颖、优美的文章，要求学生具有丰富的想象力，这是创造美的基础。许多学生受到各方面的限制。思维的固化和僵化是学生审美能力无法提高的根本原因。例如，教师可以通过教授“白鹭”一文来进行连续写作教学。这是一篇描写白鹭的文章。它从多个角度描写白鹭，展现白鹭独特的美。在教学中，教师引导学生体验风格之美。同时，他们可以利用多媒体播放视频和图片，增强学生对白鹭美的感受，激发学生对自然的热爱。教师可以引导学生写作，帮助学生理解本文的写作方法和写作风格，并从多个角度描述他们喜爱的动物。打开你的想象，将自然之美转化为一种审美意象，赋予具体意象一种虚实结合的深邃精神。在写作过程中练习对美的感受、体验和描写，最终达到核心素养中“提高审美能力”的要求。
　　总之，在小学语文教学中，教师应注重读写结合，提高学生的综合素质和学习效率。因此，在阅读和写作教学中，教师要结合学生所处的生活实际，提高学生的学习效果。教师可以运用学生熟悉的场景，环境，氛围等创设相关情境，使学生在熟悉的情境中学习、理解和感知知识，对知识内容有更深的把握，能够根据学生的实际情况实施读写结合策略，制定有针对性的教学计划，明确教学内容，认识到不同阶段的学生对阅读材料的兴趣点不同，引导学生注重参与阅读知识的学习。在小学语文教学中，教师应不断探索阅读与写作相结合的策略，从而更好地提高教育教学的效果，为学生的后续学习和发展打下坚实的基础。
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