幼儿园美育教育的目的是培养和提高幼儿的审美能力。通过生活中的环境和美好事物，幼儿可以感受和表达美，丰富想象力，从而提高幼儿对美的理解和创造。幼儿园要保证幼儿的游戏条件，重视幼儿美育价值在游戏中的体现和获得愉快游戏的体验。

一、“立美”课程何解

“立美”课程注重幼儿的感受，使美具有幼儿的喜好和理解，并用幼儿自己的句子表达他们感受到的美。在课程实践中，充分解读幼儿的“句子”，找到幼儿“美”感的根源。用尊重和关怀的姿态来描述和保持这种美。在学习课程中，幼儿的天性在天真、活泼和真诚中绽放。

二、幼儿园游戏化立美课程的意义

（一）提高幼儿学习热情

幼儿教育是幼儿启蒙教育，这一阶段的教育将关系到幼儿学习习惯的形成和未来的发展。因此，在当前的幼儿园教育过程中，教师应注意培养孩子的学习习惯和学习积极性。立美课程对幼儿的自主性和探究性缺乏限制，导致幼儿学习积极性低下。创新游戏思维，通过游戏提高幼儿的学习积极性，可以深化立美课程。让孩子们以学习热情为导向，从而促进孩子们充分发挥主观能动性。

（二）培养审美想象

对于幼儿来说，在接受教育的过程中进行的游戏更多的是体验游戏带来的快乐。将美育融入游戏开发过程可以使游戏更加精彩有趣。由于孩子们正处于朝气蓬勃的时期，他们对所有新奇的游戏都更感兴趣，这也是他们生命扩张和成长的表现。对于小孩子来说，游戏的形式并不重要，他们在游戏过程中获得的乐趣很重要。教师可以引导孩子将想象力投入到游戏行动中，在想象力中完成游戏的创造。只有想象力才能不断丰富幼儿的审美能力。

三、开展游戏化立美课程过程中存在的问题

（一）教师占据主导地位

目前开展游戏活动已成为幼儿教学的主要形式，然而，正因为如此，教师在教学过程中才有可能尽快实现教学目标，导致游戏教学效果不尽人意。在实际的游戏开发过程中，教师不能客观地看待这一过程。只希望提高孩子的能力，过多地干涉孩子的活动。例如，面对孩子在活动中的错误，老师可能会立即提出解决方案。或者与孩子谈论规则，这会导致在游戏过程中失去自主性。在游戏开发过程中，教师主要从自己的角度进行游戏开发。教师在游戏中的引导是从成人的角度出发的，这与幼儿自身的发展不相符合。这导致幼儿活动课变成了一个纠错课，关注是非，而不是游戏活动本身。

（二）教师的美育意识与美育教学行为不对应

通过研究，可以得出结论，在实际开展美育课程教学的过程中，教师需要将美育意识融入到游戏中，但其行动力并不太强，主要原因是传统的教学方法能更好地把握课堂节奏，便于教师实施。其次，将这种教育融入幼儿游戏活动需要教师有一个整体的教学理念，这是教师难以实施的。

四、幼儿园游戏化立美课程的建设措施

（一）引入游戏，开展行为互动引导

在当前的游戏立美课程开发过程中，教师需要为幼儿提供有针对性的指导。在这方面，教师应将自己的思维转化为孩子的思维，并与孩子互动和分享。在游戏的过程中，孩子可能会遇到一些问题和纠纷。因此，教师应以朋友的身份参与，根据游戏情节所要求的角色、语言和动作来引导孩子。这样的指导方式可以更好地让孩子发挥他们的自主性，提高他们的主人游戏地位。在实际的选择过程中，教师需要引导孩子进行审美体验。在这方面，教师还可以利用识字游戏的方式，将图形语法应用到游戏开发过程中，结合优美的图案画出汉字。这样，孩子们就可以在欣赏图片的过程中感受到语言的美。在开展活动课程的过程中，教师还可以为孩子们准备各种不同颜色和款式的衣服，开展“穿”的活动。在活动的过程中，孩子们也能感受到服装和色彩的美。在开展体育游戏的过程中，教师还可以引导孩子开展拼写游戏，将游戏内容融入美育教学过程，让孩子感受到什么是美。

（二）结合音乐游戏，让幼儿感受美

在当前幼儿游戏立美课程的开发过程中，教师可以利用音乐游戏让幼儿感受美。幼儿教育中的创造美、理解美、欣赏美是幼儿教育过程中的关键。孩子们理解美的能力可以通过听和唱来提高。同时，孩子们也可以通过音乐再现美，反映和创造美。由于幼儿时期的幼儿是活跃的，在实际的音乐游戏过程中，我们可以利用动态游戏的方式，将音乐游戏与乐器、节奏、表演等音乐元素相结合，让幼儿在动态游戏中创造和表达美。通常，表演游戏也是一个再现美的过程。在音乐游戏的过程中，仅仅通过歌唱很难突出音乐作品的主题，也不能更好地理解音乐的美。同时，很难单独依靠节奏训练。通过表演游戏，孩子们可以加强对歌曲美的理解，并通过表演来表达。例如，在进行“小燕子”音乐教学的过程中，教师可以引导孩子们戴上“小燕子”面具，让燕子的动作飞起来，让孩子们可以用不同的打击乐器伴奏小燕子。再比如，在进行“假如幸福的话拍拍手吧”的音乐教学时，老师可以引导孩子们边唱边握手、拍拍肩膀、跺脚、拍手，让孩子们在唱歌和做的过程中感受到音乐的节奏美。

（三）结合家乡的大自然资源

在当前的立美课程建设过程中，教师可以设置贴近地域文化美、寻找自然美等课程内容。在此基础上，利用当地的自然资源，使幼儿能够与大自然有密切的接触。结合城市丰富的自然资源，如岛屿、海滩、沙子、贝壳等，可以为孩子们提供更加丰富的游戏活动材料，为孩子们营造一个独立、开放、轻松的氛围。在与自然物质互动的过程中，也可以增强与自然的情感。同时，教师还可以引导孩子们以废旧材料为材料，结合家乡的风土人情进行创作。这样的主题教育活动可以更好地突出当地的地域文化，利用家乡的自然资源，让孩子们积极参与环境布局的过程，使孩子们游戏活动的主题更加明确。在创造环境的过程中，我们也可以使用自然界中的各种材料作为操作材料，让孩子在物质互动的过程中回归真理，亲近大自然。

（四）提升儿童的审美能力

审美能力是“立美课程”的核心，是以感觉、理解和实践的形式培养儿童的美感、理解和表达。要回归儿童的真实生活，扎根于生活的土壤，“立美”，就要从“小”美育走向“大”美育。“立美”是培养孩子们的“艺术”生活，而不仅仅是“艺术家”，是让孩子们过上诗意的生活，不是让每个孩子都成为诗人，让生活在流淌舒坦的音乐和优雅的舞姿，不是让每个孩子都成为音乐家和舞蹈家。

（五）美+生活。

教室“小课堂”渗透美。教室是塑造儿童美的重要载体，儿童在课程学习中感知美，在课程活动中体验美，在课程实践中创造美。“立美”课程开发一个特殊的审美课程群，如“色彩漫步”艺术主题课程，通过水粉画、油画、装饰画等方法，学生可以借助色温和色彩语言，深刻理解世界上的各种颜色和色彩形象。流动美的学校“课堂中”。立美课程也应该美化校园，通过校园文化美和环境美的建设，孩子们可以在校园中发现美，引导孩子迈开双脚，打开教室走进校园，通过科技节、创作节、艺术节等形式引导学生在活动中发现美，创造美。

  （六）联系现实，让美育走进生活
 幼儿教师在开展实践教学活动时，应结合幼儿身心发展特点，选择合适的教学方法和内容。例如，幼儿教师可以联系现实生活，创造现实场景，让孩子在现实生活中接受美育，让美育走进生活，充分发挥美育的作用，促进孩子的全面发展。

综上所述， 美无处不在，美育应贯穿于学前阶段的每一项活动中，要把美育目标融入儿童的日常生活和各项活动，充分利用一切良好条件，通过多种形式和途径，全面实施儿童美育，促进儿童身心全面和谐发展，把他们培养成具有良好审美素质的人，从而实现素质教育的最终目标。

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