【正文】  【摘 要】 随着我国小学语文新课程改革的深入，综合性学习得到了越来越多人的认可，小学语文教材中出现了一种特殊的综合性单元学习模式。然而，单元主题小学语文综合性学习的现状不容乐观，没有发挥出真正的教学价值。本文以单元为主题，分析了小学语文综合性学习的现状和建议，以期促进学生的健康成长。
　　【关键词】 评价方式；现状；价值

　　一、基于单元主题小学语文综合性学习的现状
　　（一）课时安排不足
　　经调查，小学语文综合性学习课时安排不足的原因主要有：一是基于单元主题小学语文综合性学习的课时安排没有明确规定。二是，小学语文教师对基于单元主题的综合性学习没有充分认识，忽视了其真正的教学价值，甚至认为不需要在基于单元主题的综合性学习上花费太多的语文教学时间。合理的课堂安排可以使学生充分开展语文实践活动。同时，在学生的语文实践活动结束后，教师还可以让学生在各个阶段展示和交流自己的成绩，这对提高学生的语文综合能力和素质十分有利。
　　（二）未能准确把握语文重难点内容
　　在我国目前的小学语文课堂上，一些教师认为基于单元主题的小学语文综合性学习的重点和难点内容应该是掌握语文知识，如汉字的演变；一些教师认为，重点和难点内容应该是大力培养学生的语文学习能力，如分析和思考语文问题的能力；甚至一些教师不了解重点和难点，再加上自己的语文教学经验不够扎实，导致未能准确把握语文教学的重点和难点，从而导致小学语文教学未能开展基于单元主题的综合性学习。
　　（三）语文主题选择不合理
　　语文主题是小学语文教师进行综合性学习的决定性方向，也是教师开展各种语文学习活动的重要环节。因此，语文主题的选择是非常重要的。然而，为了快速完成语文教学任务，一些教师往往将小学语文教材中的内容作为语文主题，这对学生的语文学习产生了一定的限制；一些教师扩大了小学语文教材的内容，但却超出了学生的语文认知水平，造成了学生语文学习的困难。
　　（四）活动方式选择不恰当
　　小学语文新课程标准明确提出，教师基于单元主题的小学语文综合性学习形式应多样化，如查找语文材料、讨论语文问题、演讲等，教师在课堂教学中最常见的活动形式是讨论和交流，而在课后活动中最常见的形式是查找中文材料。这种以单元为主题的小学语文综合性学习活动形式过于单一，导致学生在其他方面的能力难以提高。
　　二、基于单元主题小学语文综合性学习的价值
　　（一）有利于提升语文素养
　　单元主题小学语文综合性学习内容更加丰富，学生的语文学习兴趣更容易得到充分激发。通过丰富的语文教学，教师将提高学生从单词到句子再到课文的语言能力。学生在语文阅读活动中有着深刻的理解，在语文课堂活动中获得良好的语文学习体验，可以在一定程度上陶冶学生的情感。同时，在活动中提高学生的语文总结能力和思维分析能力，全面提高学生的语文素养。
　　（二）有利于提升知识迁移能力
　　基于单元主题，小学语文综合性学习需要引导学生积极参与语文课堂活动，讲授和讲解单元学习的重点，帮助学生积累更多的语文知识，让学生及时总结所学的语文知识，完成语文知识的转移。在这个过程中，学生的语文知识转移能力将得到一定程度的锻炼和培养。同时，学生的语文创造性思维和能力也会得到一定程度的提高，最终促进学生在语文课堂上更好的成长。
　　（三）有利于学生展示自我
　　教育家曾经说过，每个学生都渴望表达自己，让别人欣赏他。同时，这也是每个学生全面发展的实际需要。基于单元主题的小学语文综合性学习为学生提供了一个充分开放的语文学习空间，学生可以充分展示自己，每个学生都可以得到个性化的发展。在这个过程中，学生可以自主创造和发挥，进而掌握更多的语文知识。
　　三、基于单元主题小学语文综合性学习的基本模式
　　从现有的教学设计案例中可以发现，目前基于单元主题的小学语文综合性学习有一种相对固定的教学模式：第一步教师应从充分激发学生参与兴趣入手，引入基于单元主题的小学语文综合性学习的主题；要充分把握学生的语文认知水平，设计有效的语文单元导言或创设相应的语文教学情境等丰富形式，充分激发学生积极参与的兴趣和积极性。这一步可以为以后的学习打下更好的基础，也可以为学生提供一个更轻松有趣的语文学习氛围。第二步，教师应提前制定语文阅读建议，并根据单元主题设计小学语文综合性学习计划。在这一环节中，教师必须做好引导工作，使学生能够主动梳理和总结本单元综合学习活动的内容和方法，明确活动的目的，然后制定活动计划，确保活动有序高效地进行。第三步，教师应根据单元主题编写相应的小学语文综合性学习材料，并明确相应的方法。在这一环节中，教师利用现有的教科书材料或自己提供的材料进行教学，引导学生掌握学习活动中需要使用的方法，如收集数据、整理和分类数据的方法等。第四步，教师可以让学生进行自主活动，及时给予学生正确的指导。小学语文综合性学习以单元主题为基础，强调学生的积极参与和实践体验，同时强调学生的自主性。学生以个人或团体的形式进行学习和实践活动。通过各种形式的活动，他们可以感受到单位的主题，体验情感。在活动过程中，教师应始终关注学生的活动，及时、恰当地进行引导。第五步，教师可以组织学生以单元为主题，就本次小学语文综合性学习的成果进行交流和讨论，并鼓励学生展示。值得注意的是，培养和锻炼学生的听说能力也是小学语文单元主题综合学习的重要目标。通过小组报告、小组交流、课堂分享等方式，学生活动的结果以不同的形式呈现。
　　四、基于单元主题小学语文综合性学习的建议
　　（一）语文课堂教学设计凸显特殊性
　　基于单元主题的小学语文综合性学习有别于其他语文单元的学习，它强调综合性、生活性和实践性的结合。因此，小学语文教师在教学设计过程中必须紧紧围绕这些特点，从语文学习活动主题的确定到活动内容和语文教材的选择等环节都要体现其特殊性。同时，教师不仅要注意学生对语文知识的掌握，还要注意与其他学科内容、与学生个人兴趣、与现实生活的渗透和结合，才能充分体现其特殊性。
　　（二）合理确定语文综合性学习主题
　　基于单元主题，小学语文综合性学习本身的独特性决定了它不同于其他语文内容的学习，因此小学语文教师应合理确定学习的语文主题。教师应打破传统语文教学的思维定势，让整个语文教学有更大的发展空间。同时，教师可以从以下维度确定和设计语文学习主题：学生对语文知识的掌握、学生语文能力的提高、学生实际认知水平等，并结合学生的兴趣爱好、语文学习方法的采用等，从多方面综合考虑，从而确定一个较为合理的综合性语文学习主题。例如，在四年级上册神话故事单元中，教师可以引导学生围绕“神话故事”进行综合学习，从多方面综合考虑，确定语文综合学习的主题。首先，根据学生的语文知识，让学生第一次阅读本单元中的四个神话故事，使学生能够理解故事的一般内容和故事中的主要人物。其次，让学生重读故事，探索童话的神奇，培养学生的阅读和欣赏能力。再次，引导学生阅读其他神话，了解神话故事的起源，培养学生收集和处理信息的能力。最后，根据学生的语文思维，教师还可以让学生进一步发掘童话中蕴含的伟大精神，创作童话，并将其作为重点和难点，从而培养学生的创新思维和写作能力。教师可以根据学生的学习情况，从不同维度设计综合性、探究性的学习主题，最终促进学生语文素养的更好发展。
　　（三）建立多元化的综合性学习评价方式
　　大多数小学语文教师往往将学生活动的结果作为一种评价方式，如语文总结报告、手抄报等。小学语文新课程明确要求教师在进行基于单元主题的小学语文综合性学习时，更加关注学生的语文能力。因此，小学语文教师应建立多元化的综合学习评价方法，关注学生在语文学习活动中的表现。教师可以从学生是否积极参与解决语文问题的过程、学生是否积极阅读相关语文材料等方面进行评价，作为评价学生的标准。以“遨游汉字王国”为例，首先，教师可以根据学生是否积极参与汉字学习活动，设计合作精神的评价维度，作为评价标准之一。其次，可以设计语文探究精神的评价维度，将学生能否发现和分析汉字作为另一个评价标准。最后，教师可以设计语文综合应用能力的评价维度，并将学生是否能够独立阅读有关汉字的材料作为其他评价标准。教师从不同维度设计不同的评价标准，形成更全面的评价体系，最终促进学生语文能力的更全面发展。
　　综上所述，基于单元主题的小学语文综合性学习教学模式具有其他教学模式无法替代的重要教学作用。为了保证这种教学模式发挥真正的教学价值，小学语文教师的设计与开展策略显得尤为重要。因此，教师应进一步研究这一教学模式的内涵，探索适合学生的发展策略，最终促进学生更好的成长。
　　参考文献：
　　[1]杨虎.单元主题下的小学语文综合性学习研究[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2012（36）.
　　[2]汪灵.论单元主题下的小学语文综合性学习有效性[J].课堂内外：教师版（初等教育），2011（6）.