【正文】  【摘 要】 随着新课程改革进程的不断推进，我国教育教学从概念到形式的各个阶段都发生了巨大的变化。学生在各学科教学活动设计中的主体地位越来越突出，知识解读的形式也发生了翻天覆地的变化。语文学科在小学教育教学中的基础地位是毋庸置疑的，它不仅关系到其他学科教学过程的顺利开展，也直接关系到学生综合素质的提高。现阶段语文教材中文章的选择和整合主题和脉络更加明确，既符合学生成长和进步的阶段性特点，也符合教育改革过程中知识点内涵的完整性和系统性。基于教学内容的分布和教学目标的设定，大单元教学模式在小学语文教学中的应用势在必行。笔者结合自己的教学实践经验，从小学语文单元一体化教学模式的特点入手，总结分析了大单元教学在小学语文课堂中的实用价值，并对如何利用大单元整体教学进行有效的小学语文课堂教学进行了深入探讨。
　　【关键词】 价值；特征；策略

　　小学生正处于形象思维发展时期，对事物的认知处于相对浅薄的阶段。然而，经过幼小衔接阶段知识的引导和积累，学生对未知事物的兴趣达到了顶峰。虽然文学界的兴趣对小学生很有吸引力，但小学生仍然很难理解深奥精微的汉字文化。如何深化教材内容，引导学生看到更广阔的文学世界，已成为我国小学语文教学需要解决的问题之一。在新教育理念的指导下，教师在教学过程中的创新意识越来越明显。经过多方整合和实践研究，大单元整体教学模式应运而生。随着教学模式与教学实践的有机结合，我国小学语文课堂教学呈现出蓬勃发展的景象。
　　一、小学语文大单元教学模式的特征
　　首先，整体相关性。大单元教学最突出的本质之一是完整性，从知识内容和教学安排的完整性到学生认知结构的完整性，整个小学语文教材中的知识点内容在模块化知识结构的基础上进行了整合和重组，每个单元教学中教学活动的设计必须与整体单元教学的目标高度一致，在学生成长过程中，心理认知的层次发展更符合教材内容中知识点的分布。教师不仅要考虑教学活动的设计过程，还要考虑文本内容之间的相关性。其次，阶层递进性。根据一定的逻辑体系和知识体系，教学单元的内容按一定的顺序从浅到深排列，知识点的分布呈现出明显的层次递进性，不仅更好地迎合了学生的成长和进步规律，而且与整个教学计划的总体规划同步。在本单元整体教学设计中，教师从知识点的人才分布入手，以巩固基础为教学出发点，深入挖掘教学内容，通过引导提问为后续学习活动铺路。在这个过程中，每个课时之间的关系是密切相关但相对独立的，在逐步探索知识点内涵的过程中，可以增强学生的语文学科素养。
　　二、小学语文大单元教学模式的实践价值
　　（一）有利于课程资源的开发与整合
　　在传统的应试教育模式中，教材是一切教学活动的基础和中心。在课堂教学中，教师是课堂的中心，是整个课堂的掌控者，在这种教学模式下，学生的学习积极性和学习思维受到了明显的限制。在新教育理念指导下的小学语文大单元教学模式中，知识点的内涵在教材的基础上重新组织，学生的学习基础与学习兴趣点相结合，生成新的教材资源。在课程资源开发与整合的全过程中，教师在生成新的教学资源的过程中，必须保证资源的典型性和实用性。在体现自主性的过程中，教师应确保教学内容与教学目标的一致性，以学生成长为目标，在大单元教学模式下进行课程资源的开发与整合。
　　（二）有利于单元人文主题的深入挖掘
　　现行小学语文教材中传统文化等人文主题的比例越来越高，选文的主题也越来越丰富。这一文本趋势表明，在教师的教学过程中引入人文主题的比例应该逐步提高，虽然对于教材文本中的人文性主题也进行了相应的诠释，但层次相对较浅，通过大单元教学模式的有效运用，可以深入挖掘教材各单元所蕴含的人文主题。在大单元教学过程中，教师引导学生从单元主题的各个角度，层层挖掘人文内涵。在这个过程中，它对提高学生的知识转移能力、思维能力和写作能力，从而弘扬单元主题中的人文内涵起到了明显的作用。
　　（三）有利于学生语文综合素养的全面提升
　　素质教育理念和核心素养理念在教育教学各个阶段的有效渗透，不仅对学生的成长目标提出了更高的要求，也为教师教学活动的设计和教学过程中教学目标的制定确立了更清晰的框架。在小学语文学科大单元教学模式中，教师根据单元主题和学生的实际学习情况，通过各种新颖的形式，整合和分析更多的课内外知识，并从不同的知识点角度进行深入分析，引导学生看到更广阔的文学世界，全面提高学生的语文学科综合素养。
　　三、小学语文课堂上大单元教学设计开展的具体策略
　　（一）大单元模式下的整合课型创新
　　在新的教育理念渗透下的小学语文教学中，单元整体教学的设计理念一般是按照“总--分--总”结构进行整合的，在具体的发展过程中，教师根据教学内容分为不同的课程类型。然而，由于缺乏教学经验，单一固化的一体化课程类型在一定程度上限制了小学语文大单元教学模式的教学效率，单元整合课型的创新迫在眉睫。首先，在教学内容的指导下，实现体验式课程类型的实质性转变，在大单元教学设计中的“整体感知”、“部分体验”和“整体感悟”三个组成部分中，结合课堂安排和教学内容，“部分体验”的比例是独特的，但许多教师在设计过程中仍然局限于单篇教学的“部分体验”设计，在很大程度上，它限制了大单元教学设计的完整性。教师在教学活动的开展中应牢牢把握教材的具体特点，以整合点为线索，将教学设计的三个部分紧密结合，实现课程整合的质的飞跃。其次，在学生成长需求的引导下，提高“整体”课程类型的开放性。在“整体感知”与“整体感悟”的课程类型整合与创新中，教师可以从学生身心发展的特点入手，规划单元指导课程的问题设计，然后从提高学生兴趣和能力的角度，丰富单元安排的形式，强化学生的整体感知。例如，在学习四年级第一单元的几篇文章时，教师可以从教学内容入手，从“部分体验”课程类型的实质性变化的角度，让学生在《观潮》《繁星》等文章的内容中体验对环境的“整体感知”，在“环境主题”的指导下，让学生在语篇整合学习中提高“整体感悟”的视角和层次。
　　（二）大单元模式下的整合过程优化
　　大单元教学模式打破了单独语篇教学的局限性，从更完整的知识点的角度进行了深入细致的阐述和分析，使学生能够从整体的高度对知识点的内涵有一个深入的理解。然而，教学模式的创新并不是对传统教学模式的全盘否定，而是对传统教学模式的优化升级。在新教育理念指导下的大单元教学模式中，教师应从单元教学与单项教学的有机结合入手，在单元整体理念下细化单项课文内容，以尽可能保持单元整体结构和单篇文章结构的完整性为目标，平衡二者之间的关系，在提高学生文本整合能力的基础上，保持单篇文章的魅力。在单元整合过程中，教师应避免以整合为整合的思维引导，在学习过程中遵循学生的基本水平和成长需求。
　　（三）大单元模式下的整合思路考量
　　大单元教学设计中的“单元”大多由教师自己通过多方分析和整合进行划分，这不仅打破了传统教材中的语篇分布，而且使单元的构成形式和结构更加灵活。对教学实践的思考和“双线组元”原则的实践是教师对整合理念思考的具体体现。在教学实践考虑的过程中，在大单元的综合教学中，教师应尽可能多地关注同册或者同学段的教材。从学生的成长轨迹分析来看，契合度较高。“双线组元”原则涵盖了“人文主题”和“语文要素”两个层面。教师在整合内容时应考虑语文学科自身的人文性和工具性，在大单元整合中二者结合的整合点是最佳选择。
　　（四）大单元模式下的整合评价升级
　　评价环节在课堂教学设计中的地位是不可替代的。在传统的教学模式中，教师总是使用单一的终结性评价来考虑学生的学习效果。随着新课程改革进程的深入，教学评价的作用越来越受到重视。在大单元整合模式下，教学评分的方式和目的也得到了相应的优化和提升。在大单元教学中，教师从知识学习的过程和知识的最终状态到学生知识的内化程度来评估教学活动，首先是学生对单元整合过程的参与感以及对学科内容的理解和掌握，结合学生自身水平的提高和整个语文学科综合素质的形成。在教学评价的优化升级过程中，教师还可以根据学生的反馈及时调整自身教学活动的设计细节，充分发挥教学评价在促进学生成长、监督教师自身教学过程中的作用。
　　小学语文教学中实施的大单元教学模式，不仅从学生的学习过程出发，相对清晰地划分了知识点之间的关系，而且从知识点内容的改进和拓展的角度，整合了课堂内外的知识内容，在多元化整合形式的引导下，学生可以看到一个更加广阔的文学世界。
　　参考文献：
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