【正文】  【摘 要】 进入21世纪以来，以信息技术为代表的尖端科学技术迅速发展，信息化和智能化的理念已经深深地印在人们的脑海中。随着新课程改革的推进，素质教育中“以人为本”的教学目标越来越受到时代的重视，各学科的教学方法也随之进行了改革。小学生年龄尚小，由于个性活泼，往往导致学生注意力不集中或意志力不强，学习时间不长。面对这一问题，教师仅靠监督和督促是无法提高效率的，而激励教学的出现恰恰解决了这一问题。小学生在接受精神鼓励和表扬时会获得动力，从而激发学生的学习积极性，提高教学效率。
　　【关键词】 课堂氛围；自信心；目标激励

　　激励方式是教师在班级管理中贯彻“以人为本”理念的体现。激励法的运用可以激发学生的学习积极性，为课堂注入更多的活力，激励方法的使用也可以有效地减轻教师的班级管理负担。然而，我们也应该认识到，激励方法之所以能在班级管理中发挥巨大的价值，并不是盲目地使用它，而是在适当的时候根据现状选择激励方法。激励方式的类型也分为长期激励和及时激励，不同方法的适用场景有很大差异。我们不仅要认识到激励方法的巨大价值，还要深入研究激励方法，结合不同情境下的教学实践，发挥创新精神，不断探索和改进激励方法的使用方式，为学生健康快乐成长奠定基础。激励教学作为一种新的教学模式，根据学生的表现给予积极的评价，用以鼓励和激励学生，从而增强学生的学习信心，激发学生的学习兴趣。在信息技术教学中，激励学生的方法和途径多种多样。教师应加深对学生的理解，掌握学生的个体差异，因材施教，扩大激励教学对信息技术教学的积极影响。
　　1.激励制教学的意义
　　1.1能形成良好的课堂氛围
　　小学生非常善于模仿，并且受到环境的影响。因此，创造一个良好、积极的学习环境对教师的教学来说是事半功倍的。激励机制教学通过积极的口头评价给予学生激励，有时辅以身体动作，这不仅促进了宽松积极的学习氛围的建立，而且符合新课程改革以人为本的教学宗旨，把学生放在教学的主体地位，为提高教学效率做出了重要贡献。
　　1.2能提高学生的自信心
　　小学是培养学习习惯和动机的时期，关键是要树立正确的学习态度，养成良好的学习习惯。受到表扬后，小学生觉得自己的努力得到了认可，这可以激发学生的学习兴趣，进一步调动他们学习的主观能动性，使学生有更充分的动机投入未来的学习。除了正面评价，激励性教学有时还可以辅以轻微的负面评价，以激励学生，避免学生盲目自大。在小学正确运用这种教学方法，可以极大地提高学生的自信心，使学生在教学活动中更加活跃，与教师合作，逐步形成正确的学习习惯。
　　1.3有助于教师更好地管理班级教学工作
　　虽然小学生活泼好动的性格是天性使然，但这也是班级管理的一大难题，学生的身心发展也逐渐开始加快。在这一时期，教师不当的管理方法很可能会对学生的心灵产生负面影响，严重时还会对学生的后续发展产生负面影响，因此，确保班级管理科学高效地开展是每一位班主任的责任。激励方式通过多角度、多形式激励学生，在提高学生课堂主导地位的前提下，有效激发学生的战斗精神，根据学生的具体情况进行激励，帮助学生形成乐观积极的态度，帮助学生正确对待人生中的挫折。同时，激励方式的运用也有助于教师在课堂上营造平等和谐的学习氛围，消除学生对教师的恐惧，使教师在学生心中树立起和蔼可亲的形象，使小学教学工作更加有序。
　　2.小学信息技术教学中出现的问题
　　2.1对于信息技术课程没有树立正确的认识
　　从实际教学情况来看，大量教师没有建立起对信息技术教学课程的正确认识，导致对信息技术课程教学工作的重视程度较低。此外，学校缺乏教学资源，没有对小学信息技术教学工作投入大量资金支持，使得信息技术课程教学工作缺乏必要的硬件设施；受传统教学模式的影响，教师过多地关注学生的学习成绩，忽视了信息技术教学对学生整体素质的提高，存在着信息技术教学效率低下的问题。
　　2.2教师的信息技术专业教学素养达不到标准
　　在小学，教师在学生的学习中起着重要的作用，对学生的学习起着积极的引导作用。当学生在学习过程中遇到问题时，教师会帮助学生分析问题，从问题的源头探究原因，引导学生学习。由于教师资源短缺，尤其是小学信息课程教学师资的短缺，小学信息技术教学团队存在着教师专业素质不合格、专业不相关、教学团队组成混乱、教学质量差等问题，这些问题导致整个教师的专业化水平低下，阻碍了信息技术教学有效性的实现。
　　2.3缺乏健全的评价机制
　　对于小学信息技术课程教师来说，他们缺乏足够的教学重视，激励政策的不完善进一步降低了信息技术课程教师在教学工作中的积极性。此外，在对小学的调查中，还发现许多小学在评估教师的信息技术教学成绩时采用了量化机制。这种有缺陷的评估和评价机制导致教师在信息技术教学中缺乏关怀，无法提高小学信息技术课堂教学的有效性。
　　2.4学生在学习信息技术的过程中存在差异
　　小学生正处于身心发育的关键时期。他们会对各种新兴事物的学习表现出不同的学习态度。因此，教师应在实际教学工作中充分观察学生，深入了解学生的学习特点和个性，从而制定有针对性的教学计划，促进学生个性的发展。学生的信息技术学习能力存在不同的差异。有些学生能迅速掌握信息技术知识，而另一些学生则不能。
　　3.激励机制在小学信息技术课程教学中的应用策略
　　3.1设立目标激励
　　目标是所有努力的动力和意义，尤其是在学习中。因此，在每学期开始时，教师应在开学前正式上课前，让每个学生上台讨论自己这学期的目标，设定总目标后，以这个总目标为前提，将学期按月分开，设定自己每月要实现的目标。在教师指导下设定科学合理的目标后，教师和学生将共同监督每个学生本学期目标的完成情况。在小学信息课程的教学中，对学生的鼓励应该让学生感受到老师的真情，让学生更直观地了解自己努力学习的结果。真正的激励机制可以让学生在课堂上享受到更多学习的乐趣，还可以通过物质奖励的方式鼓励学生，对符合标准的学生奖励小红花。虽然这个奖的价值不高，但它包含了教师对学生的肯定。学生的精神鼓励更多的是对学生学习的肯定，口头表扬的方式是尊重学生的学习成果，让学生在课堂上得到足够的重视。物质激励与精神激励相结合，可以使学生在学习中更有动力，对未来的发展充满希望，对小学信息技术课程的发展有着长远的积极影响。
　　3.2通过师生交流对学生进行自我鼓励
　　小学生还没有进入反叛时期，除了有时顽皮之外，学生很少抗拒学习。因此，我们可以在每学期开始的时候，与班上一些淘气的学生进行单独的谈心，或者对于一些成绩波动很大的学生，我们应该通过谈心及时了解他们的学习情况。例如，在每学期开始时，班上中、低年级的学生在办公室进行单独的对话。他们肯定了自己目前的学习态度，然后他说，“老师最喜欢与像你这样的学生交流，因为认为你们最有潜力，而这种潜力的开发只有通过你的努力才能实现。每学期，老师都会大力培养能力较弱的学生，加强操作能力，并取得良好的成绩。希望你不要让老师失望，我希望你能及时弥补你学习上的不足大大提高你的成绩”。
　　3.3给学生树立榜样激励
　　教师可以在每次考试和每学期结束后表扬和肯定班上成绩最好的学生的成绩和学习状况，并呼吁其他学生将其作为自己的目标然后赶超他们；或在信息技术课程的各个教学环节表扬和鼓励计算机操作良好的学生，并将其作为学习榜样供其他学生学习。这种在学生中选择榜样的情况并没有扩大学生与目标之间的距离。相反，学生之间的密切关系也能使学生更好地从学习状态和习惯中学习到榜样的作用，这对全班成绩的提高有着积极的影响。
　　3.4鼓励学生自己完成课程任务
　　我国的许多小学生都是独生子女，他们往往以自我为中心，没有强烈的独立意识。针对这种情况，小学教师应该开始培养学生的自力更生能力，鼓励学生自主完成课程任务。例如，在小学信息技术课堂教学过程中，文字处理并不困难，但学生仍然依赖于教师的示范，鉴于这种情况，在评价学生时应适当鼓励教师。他们可以对学生说：“你可以，你必须动手去做”，“不要依赖老师，要对自己负责！”“老师已经告诉你了方法。你自己解决问题！”当学生可以尝试使用word软件处理文字，他们可以更好地完成学习任务并最终取得进步。
　　总体而言，在小学信息技术教学工作中，教师应充分认识到激励机制在信息技术课程中对小学生成长的关键作用，提高信息技术课堂教学的有效性，为学生提供更好的教学体验。对于信息类课程的教学工作，要充分认识课程特点，合理设置教学任务，总结实际教学工作中暴露的问题，结合实际不断进行改革创新。
　　参考文献：
　　[1]徐朝东.激励教学在小学信息技术教学中的应用研究[J].魅力中国，2013.
　　[1]高露.试论小学信息技术教学中应用发展性教学评价的相关措施[J].课程教育研究，2013（44）.