【正文】  【摘 要】 数学是一门与现实生活密切相关的学科。我们经常可以在数学教科书中看到生活的元素，数学知识点在生活中无处不在。在课堂教学中，教师应努力将二者结合起来，利用生活情境实施小学数学教学，激发学生的学习兴趣，激发学生的学习共鸣，从而提高学生的学习质量，优化数学课堂。基于此，本文将探讨生活情境在小学数学教学中的应用。首先分析了生活教学的重要性，然后提出了小学数学生活情境的应用现状及优化策略，希望能为教师的教学工作提供帮助。
　　【关键词】 小学数学；不足；重要性；策略

　　现在，新课程改革和教学活动正在全国各地展开。传统的单一教学模式越来越难以满足当前教学发展的需要。在学科教学的各个阶段，我们都在尝试用新的教学方法开展教学活动，这在小学数学教学中也有显著的体现。在小学数学教学活动中，教师开始用生活情境的方式向学生展示数学知识，这可以促进学生对数学学习有自己的理解和理解，提高学生的数学学习效率。
　　一、小学数学课堂实施生活化教学模式的重要性
　　首先，我们可以改变传统教学过程的弊端，以学生为主体，让学生更积极地参与教学。通过在学习数学知识之前创造生活情境，学生可以更好地理解学习内容，加深学生对具体知识的理解，从现实生活中学习数学内容，探索具体知识与生活的关系。
　　第二，生活情境教学以学生为学习主体，使学生能够独立探索知识，使枯燥的数学概念在特定的生活情境中生动具体，使学生在学习过程中眼睛、耳朵、手和大脑一起使用，多维度学习，提高学习能力。它还可以提高学生的学习兴趣，激发和锻炼他们的思维能力。
　　最后，情境教学法的具体实施方式更加丰富。过去，教学方法单一，以教材为主。随着科学技术的进步，互联网被广泛应用于各个领域。在日常小学数学教学中，我们可以充分利用互联网上的多媒体资源创设教学情境，在教学中使用图片、视频、PPT、数字黑板等多种多媒体教学工具，让学生直观、多维地学习数学知识。
　　二、生活情境教学法在小学数学教学应用中存在的不足
　　（一）教师对生活情境化教学不够重视
　　生活情境教学作为一种新引入的教学方法，在一定程度上没有受到小学数学教师的重视。在教学中，教师认为当前的教学应该注重对学生基础知识的教学，而不是注重对教学模式的研究，从而轻视在教学中引入生活知识，但在教学中强调学生对数学知识的重复记忆，加强对数运算的训练，使学生失去在数学课堂上观察生活的机会，影响了学生数学实践能力和综合素养的培养。同时，在教授与生活有关的实际问题时，教师在阅读问题时只简单地提到生活知识，而没有扩展它。例如，正方形时，教师没有将生活中的剪纸和建筑结合起来进行教学，而是通过话题信息直接提取数学模型，没有详细解读话题中的生活信息，从而限制了学生的知识，不利于学生的全面学习和成长。
　　（二）教学方式单一，学生数学思维得不到培养
　　小学数学课堂教学虽然采用了生活情境教学法，但很多教师教学方法单一，不引导学生探究，只强调片面灌输，不利于学生学习和理解数学知识，从生活的角度探索数学，使学生的数学学习和数学观察能力全面提高。此外，目前的数学教学课堂仍以教师教学为主，学生没有时间在课堂上观察生活、思考生活、学习生活，学生对生活和数学的认知不够，这不利于学生课外数学知识的积累和数学思维的培养，从而影响生活化教学的质量。
　　三、生活情境在小学数学教学中的实施策略
　　（一）教师要树立数学生活化教学的意识
　　注重生活情境教学的发展，使教师有在数学课堂上教授学生生活知识的意识，从而在小学数学课堂教学中深入挖掘教材，结合生活知识进行教学，引导学生学习生活知识。为此，学校应加强数学生活化教学的宣传，扭转教师的传统观念和错误观念，引导学生在关注学生基础数学学习的同时，在情境中探索生活知识。
　　同时，教师在数学教学中也应加强对生活实例的挖掘。例如，在教授乘法和加法时，首先给学生举了一些生活中的例子。甲、乙、丙三人约好去某个旅游景区玩，第一种方案：甲是学生，景区购票半价，乙、丙只能买成人票，每张票60元；第二种方案：团队购票，三人以及三人以上购票的，每人45元一张，询问哪种购票方案更实惠。从题目信息来看，这是一个数学问题，但这是现实生活中常见的问题，比如超市相关的福利折扣。教师在教学中应以此为指导，加强对学生生活意识的培养，让学生通过数学知识学习省钱，从而达到教学目的。
　　（二）联系实际捕捉教学内容生活化
　　在实际的课堂教学中，教师引导学生善于从书本内容中获取数学信息；从现实生活中捕捉数学现象；从你身边的数学知识中捕捉生活的内涵。让学生深刻体验数学与生活息息相关，数学就在我们身边；让学生感受到生活资料的数学化和数学教育的日常生活化的效果。当我们每天乘坐电梯时，如果不按电梯里的楼层号，我们就不能上楼或下楼；当我们想知道具体的时间时，我们不看时钟就无法知道确切的时间；当我们去超市购物时，花钱不用数学知识是不行的等。
　　例如，在“年月日”的教学课堂上，教师可以将生活中的数学问题转化为教师和学生在课堂教学中探索的对象。当学生学习时，他们会对数学产生一种亲密感，并能萌发对数学的期待感，进而产生探索数学的欲望。在教学中，教师可以创造性地使用教材，并对教材进行适当的调整和重组。它来源于教材，高于教材。挖掘生活中的“月、年、日”数学素材，并将其应用于课堂教学。在教学前，教师可以收集几年的日历，在教学过程中发给学生，让学生分析和比较过去的日历和现在的日历，让他们在统计中体验日历中存在的数学奥秘，让他们自己发现数学规律。一年有多少天？一年有几个月？每个月的日子都一样吗？学生们充满了兴趣。从观察中可以看出，有31天的是大月，即1月、3月、5月、7月、8月、10月和12月；小月有30天，分别是4月、6月、9月和11月；二月是一个特殊的月份。平年2月有28天，闰年2月有29天；；因此，平年有365天，闰年有366天。在教学中，教师可以演示第一记忆法，教学生记住大月份和小月份。为了增强记忆力，要求值班学生每天在黑板的右上角写上日期。一些关于国庆节、儿童节和生日派对的图片也可以用来要求学生用彩色笔在日历上圈出一些具有特殊意义的日期。这样，教师不仅可以对学生进行思想教育，还可以让学生感觉到“年月日”知识在生活中无处不在。
　　（三）科学创设相应的生活情境
　　对于生活情境教学模式，如何有效地进行创设？这对小学数学课堂效率的提高有很大的影响。因此，小学数学教师必须认真观察日常生活，不断收集与教学有关的生活资料，根据不同层次学生的不同需求，为学生创造一个熟悉的环境，这必然会使学生感到更加放松，增强学生的思维活动和创新能力。
　　例如，在加法计算的过程中，如果教师只按照教材中的教学模式进行教学和分析知识，就无法使学生的思维更加具体、生动，也无法将学生与实际生活环境结合起来，这对提高学生的理解能力没有明显的帮助。在这方面，老师需要问学生：在我们的集体中，五名学生学习了音乐，五名学生学习了素描。有多少孩子会唱歌或画画？教师将一些与我们日常生活密切相关的真实案例引入课堂，为学生创造问题情境，并引导学生思考和分析问题。与传统的按教材讲解的教学模式相比，这种教学方法有利于营造轻松愉快的课堂气氛，使学生的注意力大大提高，促进学生思维更加灵敏，真正提高理解能力。
　　（四）培养学生的数学思维
　　营造生活情境，加强学生数学思维的培养，引导学生观察生活中常见的小桥流水、鸡笼兔笼等数学问题，引导学生思考生活和数学，培养学生数学思维，让学生找到数学知识与现实生活的契合点，让学生学会将现实生活中的问题抽象为数学问题，然后解决问题。
　　例如，在解决工程问题时，三个施工队A、B和C做一个项目。施工队A需要五天才能完成，施工队B需要六天，施工队C需要八天。三个施工队一起完成需要多少天？工程团队A和B需要多少天才能完成，工程团队B和C需要多少天才能完成？如果我们从现实生活的角度来分析，这个问题根本无法解决。由于缺乏条件，我们不知道具体的工程总量和A、B、C施工队的施工速度，因此无法计算。然而，如果我们把这个问题抽象成一个数学问题，将项目的总量视为“1”是非常简单的。总金额除以天数即为各施工队的施工速度，然后进行计算以解决实际问题。让学生在分析具体问题时形成一定的思维，进而培养学生的数学文化素养。
　　总之，在小学数学教学中，教师应加强对数学教材中生活知识的挖掘，创设学习情境，引导学生在课堂学习中关注数学与生活的关系，从而引导学生关注数学课堂教学，让学生积极学习数学文化，积极思考，全面发展和培养学生。
　　参考文献：
　　[1]白祝益.生活情境方法在小学数学教学中的运用研究[J].数学学习与研究，2010（16）
　　[2]徐怀蓉.生活情境法在小学数学教学中的运用研究[J].数学大世界（上旬），2011（06）