【正文】  【摘 要】 在初中语文教学中，教师要基于新课标开展读写结合活动。然而，随着教育新课程的改革与不断深入，教师在语文教学中要实现“以读带写、以写促读”，做到阅读与写作的真正结合。因此，初中语文教学应进行全面改革，并进行多样化的读写结合训练，为学生的阅读与写作提供科学指导，合理地将阅读与写作相互联系起来，让阅读更好地服务于写作，以实现学生阅读能力与写作能力的双重提高，落实学生语文素养培养目标。
　　【关键词】 新课标；初中语文；读写结合

　　在新课程改革逐步深入的背景下，语文教学肩负着培养学生核心素养、发展学生综合能力的重要任务，革新教育理念、创新教学模式势在必行。阅读与写作是语文教学的重要组成部分，阅读教学是学生吸收知识、积累经验的重要路径，写作则是学生运用语文综合能力表达想法、抒发情感的重要路径，两者之间相辅相成、互相促进。因此，在教学实践中“读写结合”的教育理念深入人心，推动阅读与写作教学的深度融合已然成为培养学生核心素养的关键措施之一。基于此，本文立足于读写结合视域，围绕初中语文教学读写结合的实践路径进行探究，以期抛砖引玉，为一线教育工作者提供可供参考的经验，让读写结合教育模式真正在教育实践中发挥理想的教育成果。
　　1、读写结合教学概念界定
　　读写结合是指将阅读与写作相互结合，教师根据教学内容为学生设计相应的阅读和书写训练活动，通过特定的学习任务将阅读与写作相融合，以阅读为指引，以写作巩固阅读，以培养学生的语文思维，促进学生综合素养的提升。初中作为学习文化知识与培养基本技能的初级阶段，在这一阶段开展读写结合教学，遵循学生的身心发展规律，也是培养学生核心素养的必经之路。
　　2、初中语文读写结合教学现状分析
　　2.1读写结合教学目标有待优化
　　教学目标对于读写结合教学的实施具有关键的指导作用，但在当前的读写结合教学中，不论是阅读教学还是写作练习，教师设置的目标都不够全面，过度集中于知识建构与运用，虽然也能对学生在思维、文化和审美方面的发展起到一定的促进作用，但难免导致学生的语文素养发展失衡。结合新课标的要求来看，语文核心素养中的四项要素必须保持相对均衡的发展状态，才能帮助学生不断筑牢语文基础、提升语文学习能力，而过度侧重知识建构与运用的教学目标显然不符合这一要求。此外，不全面的教学目标也导致教学评价不够全面、客观，教师在对学生的阅读、写作表现进行评价时过度关注知识层面的情况，而忽视了学生在思维、文化和审美等方面的发展状况。
　　2.2学生主体地位未能突显
　　在实施读写结合教学的过程中，不论是阅读还是写作，都应当以学生为主体，要让学生主动参与到阅读和写作活动中，实现知识的吸收、转化以及迁移应用。但在实际教学中，一些语文教师在开展读写结合教学时存在指导和干预力度过大的情况。比如，教师直接给出阅读任务，严格控制学生的阅读进度，而且阅读任务的答案是唯一的、固定的，学生无法发表自己的见解。教师在布置写作任务时进行过多限制，导致学生丧失写作自主性，这不仅降低了写作教学的效果，也导致学生对写作产生反感的情绪，使读写结合教学无法发挥其应有价值。
　　3、新课标下初中语文读写结合的教学探讨策略
　　3.1.阅读材料甄别，启发写作思维
　　在初中语文阅读教学中，教师需要对阅读材料进行甄别，选择适合学生年龄、兴趣和能力的优秀作品，确保阅读材料既能启迪学生的思维，又能激发学生的阅读兴趣。同时，针对初中阶段学生，教师可以选择具有思想性和艺术性的作品。例如，可以选择一些经典的文学作品、名人传记、科普读物等，并结合教材中的《济南的冬天》《秋天的怀念》《回忆鲁迅先生（节选）》展开阅读教学，启发学生写作思维，促使学生学习文本中的描写手法、文章结构。教师还需考虑学生的阅读水平，为学生选择适合其发展的阅读材料，如阅读材料的难易程度要适中，既不能过于简单，也不能过于复杂。教师还需要根据学生的词汇量、语法知识和阅读速度选择合适的材料。此外，教师还需注重阅读文体的多样化。阅读材料可以包括散文、小说、诗歌、报告文学等多种文体，让学生接触不同的文本类型，可以提高学生的阅读能力和鉴赏力，引导学生学习文章中的描写手法与写作技巧，提高学生分析阅读文本的能力，培养学生的写作思维。
　　3.2坚持生本理念，突出学生主体地位
　　在未来的读写结合教学中，教师需要以生本理念为指导，关注学生的主体需求，设置合适的读写结合任务，充分凸显学生在语文课堂上的主体地位。比如，在讲解《中国石拱桥》这篇课文时，本单元后面的写作任务是“说明事物要抓住特征”，教师可以设计问题，让学生在阅读的过程中思考中国石拱桥的特征，分析传统石拱桥与西方桥梁、现代桥梁的异同点，而后让学生展开交流讨论，分享各自的观点和看法。在此基础上，让学生选择自己感兴趣的传统文化事物进行写作练习，要求突出该事物的特征。
　　3.3以创作作为读写结合教学的转折点
　　教师创设读写活动，既能够为学生搭建展示个人优势的平台，又给予了学生想象力和创造力发挥的空间，保证了读写结合教学方法的贯彻落实。第一，教师可以为学生设置改写类读写训练活动，要求学生深度分析原文，在把握文章主旨的基础上，梳理文章写作思路，分析作者在文章中所表达的思想情感，可以通过改写文章体裁的方式完成改写练习，也可以通过改写文章结局的方式完成写作练习，从而培养学生的发散思维。第二，教师可以为学生设置续写类读写训练活动，要求学生把握原文的行文思路，并充分发挥想象力对故事进行续写。学生既可以通过续写主人公的命运故事完成续写训练任务，也可以通过续写文章故事结局完成续写任务，能够有效培养思维的流畅性和延展性。第三，教师可以为学生设置扩写或缩写训练活动。在扩写活动中，学生对文章中的故事情节、人物特征以及自然和社会环境等方面展开想象，使原文更加灵动和富有感染力，能够有效提高语言表达能力，提升文学素养。而与扩写类活动相对应的是缩写活动，缩写活动要求学生在整体上把握文章内容，提炼文章架构，将篇幅较长、情节复杂的文章进行精炼，能够有效提高学生对信息的提炼与整理能力。
　　3.4基于探究创造，深化阅读理解
　　读写结合视域下，教师在学生学习完一篇课文后，需要对教学内容进行一定程度的延伸，从而深化教学成果。因此，教师可以围绕阅读文本的具体特点，积极创设赏析、评价、续写、改写等模式的读写训练，让学生的思维能力、理解能力与表达能力都能够得到全面提高，在鼓励个性表达的基础上深化对文本的理解，最终实现阅读能力与写作能力的双重提高。以写人的文章为例，在《说和做——记闻一多先生言行片段》学习中，教师可以让学生就阅读文本展开探究性写作：“在作者眼中，闻一多先生是一个怎样的人？你对闻一多先生又有什么认识与看法呢？”教师通过问题设计鼓励学生搜集闻一多先生的更多资料，并结合文本内容重新为闻一多先生写一篇小记。然后教师可以让学生进行作文交流，让学生互相交流自己笔下的老王所具备的外貌特征的具体原因，引导学生集思广益、取长补短，并且帮助学生达成对阅读文本更为深刻的认识与理解。
　　结语
　　在新课标引领下展开初中语文读写结合教学，教师需要先分析阅读与写作相结合的重要意义，并结合实际意义提出具体的教学策略。通过阅读教学、写作教学、课外活动丰富“读写结合”教学模式运用方式，以此提高学生语言输入与输出能力，推动阅读与写作之间相互补充、相互促进。教师还应利用读与写的共性展开针对性训练，实现以写促读、以读促写的学习模式，有效提高学生的读写能力，使得学生形成良好的语文素养。
　　参考文献：
　　[1]耿磊.基于核心素养的初中语文读写结合教学新探[J].课堂内外（高中版），2024，（03）：70-71.