【正文】 　【摘 要】 从教育教学专业角度上讲，小学在整个教育体系中占据重要主导地位，是学生后续学习、未来成长的关键基石，是学生养成良好学习习惯、正确价值观念的重要时期。由于小学生年纪较小、普遍缺乏自我控制力以及明辨是非能力，这导致其需要教师、班主任的引导与干预才能进行高效学习、完成目标任务。因此，班主任应透彻了解小学生实际学习情况、心理状态、综合水平，并以此为依据设定针对性有效学生管理方案、班级管理制度，以提高班级管理质量、助力学生身心健康成长。基于此，本文便围绕小学班主任的管理艺术展开如下探究。
　　【关键词】 小学班主任；管理艺术；班级管理；分析探究

　　作为小学生学习成长道路上的引路人、指导者，班主任对小学生的综合发展有着极为深远的影响。现阶段，随着新课改及素质教育的深入推进，现代教育教学要求学生在轻松愉悦、优质高效的氛围下掌握知识内容、身心健康成长。这需要班主任革新管理思维、创新班级管理方式，坚持不懈贯彻落实“以人为本、立德树人”教育理念，从而促使小学生德智体美劳全面发展。那么在这种情况下，小学班主任应通过多元方式充分调动小学生的集体荣誉感、责任感、主动性，进而由师生共同打造严格高效、条理分明、健康愉悦的学习、成长环境，以助力小学生全面成长、为其后续发展夯实基础。
　　一、关心学生，拉近师生之间的距离
　　小学生普遍缺乏足够的社会阅历、生活视野，其缺乏明辨是非的能力，极易受歪风邪气影响而误入歧途。这学校班主任对其进行及时干预、教导才可帮助其走上正途、健康成长。这一时期的小学生正处于人生观、世界观、价值观、学习习惯、逻辑思维养成的重要阶段，班主任在进行班级管理时，应该着重注意小学生这些学习成长要素的教导指引及管理干预。
　　调查研究表明，大部分小学生都对班主任持以敬畏心理。故此，为进一步提高班级管理质量，班主任应进行合理情感教育，即拉近师生距离、构建良好和谐沟通关系。首先，以情激情。具体来讲，班主任应给予学生全方位、多维度的包容与关爱，需要以自身真挚的情感来打造和谐有爱的班级管理氛围，让小学生在这种氛围下能够自主、积极地构建与班主任的沟通桥梁。例如，班主任可时刻关注小学生的校内学习、生活表现，并对需要帮助的学生投以足够包容、关爱，教导其如何高效学习、解决学习难题，舒缓其心理压力，解决生活难题。进而通过这种方式让小学生在爱的包围下学习成长，从而促使小学生能够以积极向上的精神面貌茁壮成长；其次，宽严并济。教育与管理是有一定机制与限定的。虽然小学生犯错不可避免，班主任也应对犯错的学生加以宽和引导，但是过于柔和的管理教导会使小学生对管理制度、班主任的教导持以漠视轻慢态度。长此以往，班级班规将形同虚设。因此，班主任在进行班级管理时，尽管要时刻谨记以爱、包容之心去对待学生，但必要的严格管理也是必不可少的。例如，在小学生发生矛盾时冲突时，班主任首先需要对双方进行温和的理论教育，在其明确认知到自身错误后就需对其加以严格班规惩罚，以此宽严并济的方式才能确保班级的顺利发展，才能在教导小学生知道道理的同时，“记住教训”，这才是优质高效班级管理艺术的精华所在。
　　二、培养优秀班干部，做好班主任帮手
　　从本质上看，班干部是班主任进行班级管理的小帮手，是班级管理体系中不可或缺的模块。因此，为进一步提高班级管理质量，班主任应通过多元方式全面认知、掌握每个学生的综合水平，并挑选出学习、管理、纪律、卫生等综合能力较强的学生担任班干部，选择单科能力较强的学生担任课代表；在此基础上，班主任应根据每个班干部的实际水平委以其合适的职责，并对其进行班级管理培训，以此促使其明确认知自身岗位职责，树立正确职责观念、打消班干部的优越感，以更好的管理班级、辅助班主任、服务同学；与此同时，班主任也可鼓励班干部总结自身管理经验、创新班级管理方式，以此切实有效提高班级管理质量及效率；除此之外，班主任可设置奖惩机制、末位淘汰制，对综合管理水平较高的班干部予以奖励（书、本、笔、荣誉勋章等），对不能胜任职责的班干部予以重新挑选。进而通过这种方式切实有效提高班干部的管理职能、管理质量，以班干部为小点带动整个班集体成为一个整体，以此提升班级凝聚力、打造和谐班级氛围，提升班级管理质量、助力学生学习成长。
　　三、管理有的放矢，促进班级共同进步
　　为从根本上有效提高班级管理质量及效率，助力小学生全面发展成长，在进行班级管理时，班主任应做到有的放矢，即班主任应尊重学生个体差异、促进学生个性化发展。具体来讲，受成长环境、学习环境影响，小学生在逻辑思维、兴趣爱好、性格、智力等方面存在个体差异是在所难免的。那么在这种情况下，班主任就应从小学生的家庭、课堂表现、课后表现、校内生活情况等层面入手，全面了解并掌握学生的综合情况、个人情况，进而以此为依据制定出科学合理且针对性较强的有效教学方案、管理方案，进而实现真正意义上的尊重学生个体差异、促进学生个性化发展，以此全面贯彻落实“以人为本、立德树人”教育理念；与此同时，班主任也可定期开展主题班队会、班级体活活动，并鼓励学生充分发挥自身特长、积极踊跃地参与到集体活动中，进而促使每位学生都能体会到满足感、成就感，以促使小学生正视自我、肯定自我，在帮助小学生全面发展的同时，助力其身心健康成长；除此之外，班主任应根据学生实际情况、成长发展需要制定出科学可行、有可观前景的发展目标，以促使学生在目标的牵引下努力学习、突破自我。班主任也可鼓励学生积极参与到班规班纪的制定过程中，以此强化班级凝聚力、强化班规班纪的公平公正性及约束力，进而以此打造优质高效、和谐良好班集体氛围、学习成长环境，为小学生的未来发展打下坚实基础、提供有利条件。
　　四、家校共育，推动小学生全面发展
　　为助力小学生全面、健康成长发展，班主任除了要关爱学生成长、制定班级管理制度、选拔班干部，同时也要与学生家长构成良好沟通关系、搭建家校共育机制与桥梁，进而充分发挥教育合力、助力学生健康成长。追根溯源，如果说学校是学生获得知识的主要场所，那么家庭便是学生习得生活经验、形成价值观念的关键场所，除了教师以外，家长也是学生的“老师”。因此，新时期，构建良好和谐家校共育机制是十分必要、切实可行的。班主任可借助家长会、家访等方式与家长互通互联，也可借助网络沟通方式（微信群、钉钉、移动学习平台、教学软件等）与家长保持随时沟通，以便于学校与家长能够互相反馈学生的学习情况、综合情况，共同制定出科学合理且行之有效、符合小学生身心发展规律的教学方案、管理方案，以强化教学质量、管理质量；除此之外，班主任也可以通过发放宣传手册、上传班级管理日志（至家校沟通群）、小学生教育管理法则等方式帮助家长学习并提升自身家庭教育、家庭管理能力及效率，进而通过这种方式帮助家长构建和谐亲子关系、家庭氛围，让小学生在教育、管理、关怀、爱的充斥与包围下学习成长，从而切实有效提高班级学生管理质量，助力小学生身心健康的茁壮成长。
　　结束语
　　综上所述，班主任在整个班集体中占据重要主导地位，对小学生的学习与成长有着重要作用与深远影响。作为学生的“大家长”，班主任应通过多元方式开展班级管理活动，并贯彻落实“以人为本、立德树人”管理理念，促使小学生在良好和谐的班级氛围下、宽严并济的班级管理环境下掌握知识内容、习得生活经验、形成正确价值观念及良好道德品格，以助力学生学习成长，培养其发展为合格优秀的社会主义事业接班人，以充分发挥班主任管理艺术效能价值，为我国未来的发展建设提供源源不断的人才支持，为我国教育事业的良性长足发展贡献力量。
　　参考文献：
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　　[3]徐红霞.以人为本，以情育人——小学班主任管理艺术探究[J].华夏教师，2019（11）：64-65.