【正文】  近来，县教科室安排老师们认真研读2022年版的《小学语文课程标准》，学校安排多次集中学习，老师们也主动抽时间自主研读。通过对《新课标》的潜心研读，我受益匪浅，并将所得作为日常教学的指导，不断在实际教学活动进行尝试、反思、改进……
　　一、立德树人，爱国自信
　　新课程标准指出：义务教育语文课程围绕立德树人的根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文化修养，建立文化自信，德智体美劳得到全面发展。
　　在语文教学中，要有更高的格局：不仅要学好知识、提升能力，还要发挥他的育人功能，为培养思想正、品德好的中国社会主义接班人奠好基础。
　　比如在学到二年级上册第六单元的《八角楼上》、《朱德的扁担》、《难忘的泼水节》时，就可以引导学生在品读课文时，感受伟人的人格魅力和伟大的精神，发自内心地敬重伟人，热爱祖国；学到《刘胡兰》一课时，在品读刘胡兰就义前的动作和语言描写时，激发孩子们对敌人的憎恶、对英雄的敬佩。再让孩子们自主收集相关资料或老师补充资料，让孩子们知道当下的美好生活来之不易，从而更加热爱现在的生活，更热爱自己的祖国。在学到古诗《夜宿山寺》，感受诗人李白的丰富想象力和文学功底；学到《敕勒歌》时，感受祖国的美好河山……
　　而二年级下册第三单元就是传统文化单元，《神州谣》让孩子们了解祖国的壮丽河山，大陆台湾是一家，各民族间浓浓的情意；《传统节日》让孩子们了解祖国悠久历史和不同习俗的传统节日；《“贝”的故事》则呈现出中国文字的独特魅力；《中国美食》则道出了独具魅力的饮食文化。通过这些单元的学习，中国的文化自信和民族爱国的种子播种在孩子们幼小的心灵……
　　二、趣学知识，提升能力
　　《新课标》在促进学习方式变革方面指出；义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。
　　我认为这里强调“从实际出发”“丰富多样”，是既要尊重孩子的年龄段特点、生活实际和最近知识区域，还要创设多种适合学生的学习活动。重在“激发”兴趣，调动主观能动性，主动参与，既能自主学习思考，也能和同学合作学习、共同探究、交流成果，撞击出思维的火花……
　　比如一年级下册《小壁虎借尾巴》，这是一篇科普童话，课文借助拟人手法，通过小壁虎向小鱼、老牛、燕子结尾巴的故事，讲了几类动物尾巴的特性，告诉大家每一种动物的尾巴都有用途——“小尾巴，大作用”。根据一年级大部分孩子好动、注意力不够持久，但他们喜欢童话故事，也喜于表现和挑战的年龄段特点，以及现在已经是一年级下册，他们已经学过几篇图文结合不带拼音的课文，已经有一定的识字、阅读和朗读的经验，可以通过图文结合、借助形声字的特定和联系上下文、猜读、读思结合等的方法来学习课文的最近发展区域的知识和能力特点，在通过微信“问卷星”的调查，确立好本课“小动物尾巴的特点和作用”为重难点，进行教学的安排和活动的设计，借助PPT呈现文字图画，关键词加着重号，拓展小动物资料、表演读、讲故事、演故事、新编故事等方式，“激发”兴趣，调动主观能动性，合作探究学习，交流成果。
　　三、关注差异，纵向评比
　　《新课标》说：关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达。
　　我认为这里强调的“关注个体差异”“不同学习需求”，也是要尊重孩子的年龄段特点、生活实际和最近知识区域，但与上一点不同是，这里需要和“评价的导向作用”结合起来。
　　既要根据不同年龄学生的学习特点和不同学段的学习目标，选着恰当评价方式，更要根据同一年龄段同一班级的不同学生的特点设定任务目标，对其在课堂教育教学中的知识习得和能力提升有不同的评价标准，切不可“五个指头拉得一样长”。而且每个人的生活体验不一样，在阅读和表达上都有个体差异，言之有理即可。只要其精心而思、尽力而为，都要给予肯定和鼓励，想方设法激励发其学习的兴趣，调动他们的主观能动性，成为学习活动中“真正的主人”。
　　比如在书写田字格生字时，不是每个同学横向评比，而是自己与自己纵向比，只要态度认真，观察仔细，尽力书写都可以得“100**”，这样后进的、书写能力稍弱的孩子也能在书写上有自信心，有写好的“希望”何“奔头”。
　　四、阅读引导，养好习惯
　　《新课标》指出：倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位。
　　这里明确提出“少做题，多读书”，现在不需要“题海战术”，而重在阅读中积累知识，培养语感，提升能力，拓展视野，让学生有厚重的文化底蕴。 
　　“多读书”也是提高孩子的写作能力的重要途径。因为读的书多了，孩子的心中自有一个“小书库”，不管遇到什么题材的作文，孩子心中的那个“小书库”就会开始“自动搜索”有关的知识，而不至于在写作文的时候东拼西凑，只为凑一个字数。所以从接这个班以来，我们就开展了各种读书活动，比如说“全班共读一本书”、“小组共读一本书”、“班级读书漂流活动”、“推荐好书活动”、“美文诵读活动”等，同时通过评比，授以“小小书虫”、“小小书迷”、“阅读学士”、“阅读硕士”、“阅读博士”等称号和奖章，以激发阅读兴趣，从而逐渐养成良好的阅读习惯。
　　五、学段衔接，递进上升
　　《新课标》中各个学段各有侧重，相互衔接，又逐渐梯式上升。
　　比如“识字与写字”方面，一二年级的要求是“喜欢学习汉字，又主动学习汉字、写字的愿望”；三四年级的要求变为“对汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”；到了五六年级的要求为“有较强的独立识字能力”。从“喜欢”到“有浓厚兴趣”，再到“有较强的独立识字的能力”，知识不断增加，能力也需要逐步提升，呈梯式上升。而“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等方面也一样呈梯式上升。所以我们在教育教学时，切不可急功近利，拔高要求。否则，不仅学无所获，还极有可能打消了学生学习的积极性和热情。
　　总之，《课程标准》是教材编写的依据，是教材的“教材”，是教师的“导师”，是教育教学活动的“行为准则”。它作为一种系统性、法制性的课程依据，对于提高教育质量、促进优质课程发展和更好地指导师生发展具有重要意义，值得大家一读再读。