【正文】  【摘 要】 一日不读口生，一日不写手生。写作如同呼吸，既是我们生命的必需，更是师生学习生活的享受。本文通过分析教材中阅读与写作板块的编排特点，结合本人教学实践案例，阐述读写结合教学模式如何实现阅读与写作能力的协同发展，提升学生英语核心素养。实践证明，在人教版初中英语教学中实施读写结合策略，能够有效帮助学生积累语言知识、培养思维能力、提高跨文化交际意识，为初中英语教学提供可借鉴的有效实践路径。
　　【关键词】 初中英语；读写策略；教学实践；核心素养

　　读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤。《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调英语教学应注重语言技能的综合运用，阅读与写作作为语言输出与输入的重要环节，二者相辅相成、相互促进。人教版初中英语教材以主题为线索编排阅读与写作内容，为读写结合教学提供了整合基础。认认真真研究探讨阅读与写作的关系，是我们一线英语教师义不容辞的责任和义务，读写结合，对提高初中英语教学质量具有重要的现实意义。
　　一、问渠那得清如许，为有源头活水来
　　初中英语人教版教材是我们取之不尽用之不竭的富矿，课文教材多次的修改，切合实际的编排，有利于现代中学生实施读写结合教学的进行。现行教材有三大特点，分别是：
　　（一）主题衔接性能强
　　教材以单元主题为核心串联阅读与写作任务。例如人教版八年级上册Unit 6“I’m going to study computer science”，阅读文章围绕“职业规划”展开，分析不同职业目标与实现路径；写作任务则要求学生撰写个人未来职业计划。这种主题有利于为读写迁移搭建了桥梁，学生通过阅读获取信息、提炼观点，再将积累的素材转化为写作内容，实现知识的内化与输出。
　　（二）语言知识渐进式渗透
　　教材在阅读文本中自然融入语法、词汇和句式结构，为写作提供语言典范。如人教版九年级Unit 9“I like music that I can dance to”，阅读篇章中大量出现定语从句的不同应用场景，写作任务则要求学生运用定语从句描述喜爱的艺术作品。通过“阅读发现语法规律——写作实践巩固”的模式，学生在语境中掌握语言规则，提升语言运用的准确性。
　　（三）思维训练层次化设计
　　阅读板块通过问题链引导学生分析文本结构、提炼主旨，培养批判性思维；写作板块则要求学生整合信息、表达观点，强化逻辑性思维。如人教版七年级下册Unit 11 “How was your school trip？”，阅读部分通过时间顺序描述校园旅行，写作任务则要求学生模仿文章结构记录自己的一次经历，实现从信息理解到创意表达的思维过度，自然而然，水到渠成，妙不可言。
　　二、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
　　（一）以读促写：阅读输入为写作奠基
　　1.文本结构分析
　　在阅读教学中引导学生拆解文章框架，如：总——分——总结构、总——分结构，分——总结构等等。以人教版八年级下册Unit 5“What were you doing when the rainstorm came？”为例，我们可以通过思维导图梳理事件发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果等要素，帮助学生掌握记叙文写作的逻辑脉络。
　　2.语言素材积累
　　积学以储宝，酌理以富才。设计“好词好句摘录”活动，要求学生在阅读中标记精彩词汇、经典句式，并进行仿写训练。例如我在组织学习人教版九年级Unit 1“How can we become good learners？”时，引导学生摘录“by + 动名词”结构的句子，通过替换关键词完成句式迁移练习。
　　3.批判性阅读引导
　　熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。设置开放性问题激发深度思考，如“你是否认同作者的写作观点？”“你如何改进文中的行文？”。学生在思辨过程中形成独立见解，为写作中的观点表达提供思想支撑，以真正实现表情达意，情有独钟。
　　（二）以写带读：写作需求驱动阅读深化
　　1.任务前置激发阅读动机
　　在写作任务前布置预读作业，如在完成“环保倡议书”写作前，安排学生阅读不同环保案例，分析倡议类文本的语言特点和说服技巧，带着写作目标进行针对性阅读。
　　2.写作反馈推动二次阅读
　　将学生习作中的典型问题（如逻辑混乱、语言错误）作为阅读素材，组织课堂讨论。通过集体分析修改，学生能更深刻地理解阅读文本的语言规范和表达逻辑。
　　3.跨文本对比阅读
　　针对同一主题提供多篇不同风格的阅读材料，如描写人物的记叙文、新闻报道、诗歌等，引导学生对比分析写作手法，拓宽写作思路，注重创新发展，以我手，写我心，直抒胸臆。
　　（三）以读促写，汲取写作技巧为我所用
　　在阅读教学后，我们可以设计与阅读文本相关的写作任务，引导学生模仿文本的结构、语言风格进行写作。如我组织学习人教版七年级下册Unit 7 “It’s raining！”后，让学生模仿文章中描述天气和活动的句型，写一篇关于当地天气和人们活动的短文。通过这种写作方式，学生能够将阅读中吸收的语言知识和表达方式运用到自己的写作中。
　　（四）读写结合，多措并举
　　一花独放不是春，百花齐放春满园。我们要善于组织读写结合的课堂活动，如阅读摘要写作、故事续写、观点评论、表演课本剧等等。如我组织学习人教版九年级Unit 5“What are the shirts made of？”后，让学生阅读关于中国传统手工艺的文章，然后撰写一篇介绍本地特色手工艺品的短文，并在班级展示交流。这种活动既深化了学生对阅读内容的理解，又锻炼了学生的写作技能，我们何乐而不为呢！
　　（五）注重反馈，提升写作质量
　　学而不思则罔，思而不学则殆。我们要及时对学生的写作进行反馈，针对学生在语言运用、内容组织、逻辑表达等方面的问题给予具体指导。同时，鼓励学生进行同伴互评，互相学习借鉴。通过多维度的反馈，帮助学生发现自身不足，不断改进写作水平，实现从阅读吸收到高质量写作倾吐的有效跨越。
　　三、扎根课本通文脉，读写相辉韵自长
　　作为与汉语教学一样重要的英语课堂教学，我们一定要引导初中生敢于读写结合。将英语教材充分利用起来，时时刻刻想到听、说、读、写的重要，教是为了不教，教就要注重灵活运用，善于实践，让教与学实现双赢。如我组织学习人教版八年级上册Unit 8 “How do you make a banana milk shake？”时，就根据所教学生实际，深入教材内容，确定：
　　（一）教学目标
　　1.通过阅读掌握制作奶茶的步骤描述方法；
　　2.运用连接词（first， next， then， finally）进行过程性写作；
　　3.培养跨文化饮食交流意识。
　　（二）教学过程
　　1.阅读阶段
　　略读文章，梳理制作奶茶的步骤框架；精读段落，分析连接词的使用规律与作用；小组合作绘制步骤流程图，强化理解。
　　2.写作阶段
　　头脑风暴：列举其他食物制作过程；模仿写作：运用连接词描述一种食物的制作步骤；互评修改：从内容完整性、语言准确性、逻辑连贯性三方面评价同伴习作。
　　（三）教学效果
　　学生通过阅读掌握了过程性文本的写作要点，百分之九十的学生能正确使用连接词完成清晰的步骤描述，写作质量显著提升。同时，在后续课堂展示中，学生积极分享中式美食制作过程，实现跨文化表达能力的拓展。
　　四、没有规矩不成方圆，读写结合要遵循原则
　　写作是英语教学的半壁江山。但是，长期的写作教学不能一蹴而就，需要按照一定的教学规律，遵循一定的教学原则，才能行之有效，循序渐进地完成。特别是对于初中生十分难学的英语教学学科上，我们更是需要耐心引导，让学生在潜移默化中爱上写作。一般地，必须注意引领学生遵循以下原则：
　　（一）遵循循序渐进原则
　　根据学生语言水平设计读写任务，从简单的句子仿写逐步过渡到篇章创作，避免难度跳跃过大。
　　（二）注重个性化指导
　　针对不同学生的写作薄弱环节（如语法错误、内容空洞）提供分层反馈，鼓励学生建立个人写作档案，记录成长轨迹。
　　（三）融入多元评价机制
　　采用“教师评价+同伴互评+自我评价”相结合的方式，通过评分量表明确写作标准，引导学生在评价中提升鉴赏能力和自我反思能力。
　　五、读通万卷知天地，写破千章见本心
　　阅读是写作的根基，犹如源头活水，为写作源源不断地输送养分。通过广泛阅读各类优秀英文文本，学生能够积累丰富的词汇、多样的句式和精妙的表达技巧，这些积累犹如建筑高楼的砖石，为写作奠定坚实基础。在人教版初中英语教材里，每一篇阅读文章都是学习的范例，学生在阅读中接触到不同话题、体裁的文章，了解到英语国家的文化习俗、生活方式等，我们在拓宽视野的同时，也为写作提供了丰富的素材和灵感来源。而且，阅读过程也是培养语感和思维能力的过程，学生通过对文本的分析、理解、推理，学会如何组织语言、安排结构、表达观点，这些能力迁移到写作中，能够使文章逻辑清晰、条理分明。
　　写作则是阅读的升华，是将阅读中吸收的知识、技巧和感悟进行输出的过程。写作促使学生将零散的知识系统化，将隐性的语感和思维外显化。在写作实践中，学生运用阅读中学到的词汇、语法和表达方式，模仿优秀文本的结构和风格，将自己的想法和情感有条理地表达出来。通过写作，学生能够检验自己对阅读内容的理解和掌握程度，发现自身知识和能力的不足，进而有针对性地进行阅读和学习，形成阅读与写作相互促进的良性循环。
　　在教学实践中，实现读写结合需要教师精心设计教学活动。一方面，教师要深入挖掘阅读文本中的写作要素，找准读写结合点，引导学生进行仿写、续写、改写等写作训练。
　　总之，读写结合将阅读与写作紧密相连，以读促写、以写促读，让学生在阅读中积累，在写作中运用，在读写互动中不断提升语言理解与表达能力，提高英语综合素养。只有持续践行读写结合的教学理念，创新教学方法和策略，才能让学生在英语学习的道路上稳步前行，实现知识与能力的双丰收。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京师范大学出版社，2022；
　　[2]王芳.英语教学法教程[M].高等教育出版社， 2016；
　　[3]陈玲，王颖.人教版初中英语教材分析与教学建议[J]. 中小学外语教学，2023（05）。