【正文】  【摘 要】 本文聚焦于普通高中思想政治统编教材在项目化学习中的应用，深入探讨如何通过精心设计的项目化学习活动，提升学生的思想政治素养。分析项目化学习内涵及其与思政教学融合的意义，详细阐述项目化学习设计与实施路径，包括项目主题设定、任务规划、资源整合、教学活动开展、评价体系构建等方面，并结合实际案例展示其成效，旨在为高中思政教学创新提供有益参考，助力学生全面发展与思政教育目标的实现。
　　【关键词】 高中思政；项目化学习；核心素养；实践探究

　　随着教育改革的不断推进，培养学生的核心素养成为教育的重要目标。普通高中思想政治统编教材蕴含丰富的思想教育资源，为学生思想政治素养的培育提供了坚实基础。项目化学习作为一种创新的教学模式，强调学生的主动参与、实践探究与合作交流，与思政教学的融合能够为课堂注入新的活力，更有效地促进学生对思政知识的理解与内化，提升其分析和解决问题的能力，塑造正确的价值观和世界观。
　　一、项目化学习概述
　　项目化学习是一种以学生为中心的教学方法，它围绕一个具体的项目主题，组织学生在一定的时间内通过自主探究、合作学习等方式，完成一系列具有挑战性的任务，并最终形成项目成果。在这个过程中，学生能够综合运用多学科知识，锻炼多种技能，培养批判性思维、创新能力、团队协作精神等核心素养。与传统教学模式相比，项目化学习更注重学生的学习过程和体验，强调知识的情境性和实用性，能够更好地激发学生的学习兴趣和动机。
　　二、项目化学习在高中思政教学中的意义
　　1.深化知识理解与应用
　　项目化学习让学生在实际情境中运用思政知识解决问题，不再局限于理论的死记硬背。例如在研究社会热点问题的项目中，学生需运用经济、政治、文化等多方面的思政知识进行分析，从而加深对知识的理解和记忆，并学会灵活运用。
　　2.提升综合素养
　　通过项目任务的完成，学生在信息收集与整理、团队沟通协作、方案策划与实施等方面得到锻炼，其批判性思维、创新能力以及社会责任感等综合素养得以提升。如在社区服务项目中，学生要思考如何有效服务社区，需要创新思维和对社会责任的担当。
　　3.增强思政教育实效性
　　将思政教育融入项目化学习，使学生在亲身体验和实践中感受思政知识的价值，更易认同和接受思政教育内容，进而将思政理念内化为自身的价值追求和行为准则，增强思政教育的实效性。
　　三、基于思政统编教材的项目化学习设计与实施
　　1.项目主题设定
　　项目主题应紧密结合思政统编教材内容与社会生活实际，具有时代性、启发性和可操作性。例如，结合教材中关于文化传承与创新的内容，可设定“本地传统文化的传承与创新推广”主题项目。教师引导学生思考本地传统文化的内涵、现状及面临的挑战，激发学生探索如何在现代社会中传承和创新传统文化，让古老文化焕发出新的活力。这样的主题既源于教材又贴近生活，能充分调动学生的积极性。
　　2.项目任务规划
　　围绕主题制定清晰明确、层次分明的任务。如在“本地传统文化的传承与创新推广”项目中，可设置以下任务：一是文化资源调研任务，学生分组对本地的传统手工艺、民俗文化、历史遗迹等进行实地走访、资料收集，了解其现状和面临的问题；二是文化内涵分析任务，运用思政教材中的文化生活知识，分析本地传统文化的价值和意义，挖掘其蕴含的民族精神等内涵；三是创新推广方案设计任务，根据调研和分析结果，设计具有创意的传统文化推广方案，如举办文化节、开发文化创意产品等；四是项目成果展示任务，各小组通过制作展板、表演节目、开展讲座等形式向全校师生展示项目成果。
　　3.资源整合
　　整合多方面资源为项目化学习服务。教师方面，要充分挖掘思政统编教材中的案例、知识点等作为项目的理论支撑；同时，引导学生利用图书馆、网络等渠道收集相关资料，如学术论文、新闻报道、纪录片等。
　　4.项目化学习活动开展
　　（1）情境导入与知识铺垫
　　在项目启动阶段，教师通过创设生动的情境导入项目主题，激发学生兴趣。如在“本地传统文化的传承与创新推广”项目中，播放本地传统文化的精彩视频片段或展示相关图片，讲述一些传统文化面临失传的故事，引发学生的关注和思考。然后，教师对思政教材中与文化传承相关的知识进行简要梳理，为学生后续的探究奠定基础。
　　（2）小组合作探究
　　学生分组开展合作探究活动。在小组内，成员分工明确，有的负责资料收集整理，有的负责实地调研，有的负责方案策划等。例如在文化资源调研任务中，小组成员共同制定调研计划，分别前往不同的文化场所进行调研，然后汇总信息进行分析讨论。教师在这个过程中要加强对小组的指导和监督，及时解决学生遇到的问题，引导学生运用思政知识进行深入思考。
　　（3）实践活动实施
　　各小组根据项目任务开展实践活动。如在创新推广方案设计完成后，小组按照方案组织实施。有的小组在学校举办传统文化展览，展示本地传统手工艺品、民俗文化等；有的小组在社区开展传统文化讲座和体验活动，教居民制作传统手工艺品等。通过这些实践活动，学生不仅锻炼了实践能力，还进一步深化了对思政知识的理解和应用。
　　（4）成果展示与交流
　　各小组以多种形式展示项目成果，并进行交流分享。成果展示形式可以多样化，如制作精美的PPT进行汇报、表演传统文化节目、展示文化创意产品等。在展示过程中，其他小组可以提问、发表意见和建议。通过成果展示与交流，学生能够从不同角度审视自己的项目成果，学习他人的优点，完善自己的知识和能力。
　　5.项目化学习评价体系构建
　　（1）评价主体多元化
　　构建教师、学生自评、学生互评相结合的多元评价主体。教师评价注重对项目整体效果、学生知识掌握和运用情况、团队协作能力等方面的考量；学生自评让学生反思自己在项目中的表现，包括参与度、任务完成情况、知识和技能提升等；学生互评则促进学生之间的相互学习和交流，从不同视角评价小组成员的表现。
　　（2）评价内容全面化
　　评价内容包括项目成果质量、学习过程表现、知识技能提升等多个方面。项目成果质量主要看成果是否符合项目要求，是否具有创新性、可行性等；学习过程表现关注学生在小组合作中的沟通协作能力、问题解决能力、学习态度等；知识技能提升则考察学生对思政知识的理解和运用是否更加深入和灵活，以及在项目中锻炼的其他技能如信息收集与整理、方案策划等能力的提升。
　　（3）评价方式多样化
　　采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价贯穿项目始终，通过观察学生在课堂讨论、小组活动、实践操作等环节的表现进行评价，及时反馈学生的学习情况，促进学生调整学习策略。终结性评价主要针对项目成果进行评价，如对小组的汇报展示、文化创意产品等进行评价。此外，还可采用定量评价与定性评价相结合的方式，如用分数评价项目成果质量，用评语评价学生的学习过程表现等。
　　四、项目化学习在高中思政教学中的案例分析
　　以某高中开展的“探索社会主义市场经济体制下的企业社会责任”项目为例。
　　1.项目主题设定
　　该主题紧扣思政统编教材中经济生活模块关于社会主义市场经济的相关知识，同时结合当前社会对企业社会责任关注度不断提高的实际情况。教师引导学生思考在市场经济环境下，企业追求利润最大化的同时应承担哪些社会责任，如何平衡经济效益与社会效益等问题。
　　2.项目任务规划
　　任务一：企业调研。学生分组选择本地不同类型的企业，通过网络搜索、实地访谈等方式了解企业的经营状况、盈利模式以及在环保、员工福利、社会公益等方面的举措。
　　任务二：理论分析。运用思政教材中的市场经济理论、企业经营与发展等知识，分析企业承担社会责任的理论依据和必要性，探讨企业社会责任对企业长期发展的影响。
　　任务三：方案设计。根据调研和分析结果，为企业设计提升社会责任履行水平的改进方案，包括具体的措施和实施步骤。
　　任务四：成果展示与交流。各小组制作企业社会责任报告，并在班级进行汇报展示，与其他小组和教师进行交流互动。
　　3.项目实施过程
　　在项目实施过程中，学生积极参与。在企业调研阶段，学生克服重重困难，联系企业并深入了解情况，收集了大量一手资料。在理论分析阶段，学生认真研读教材，结合调研资料进行深入讨论，对企业社会责任有了更深刻的认识。在方案设计阶段，学生充分发挥创新思维，提出了许多具有建设性的建议。在成果展示阶段，各小组的报告内容丰富、形式多样，展示了学生的学习成果和团队风采。
　　4.项目评价与成效
　　通过多元评价主体和全面评价内容的评价体系，对学生的项目成果和学习过程进行评价。结果显示，学生在知识掌握方面，对社会主义市场经济体制和企业经营相关知识有了更深入的理解和记忆；在能力提升方面，学生的信息收集与整理能力、团队协作能力、分析和解决问题的能力得到了显著锻炼；在价值观塑造方面，学生更加深刻地认识到企业社会责任的重要性，增强了社会责任感和担当意识。同时，该项目还激发了学生对思政学习的兴趣，提升了课堂教学效果，为高中思政教学提供了有益的实践经验。
　　五、结论
　　项目化学习与普通高中思想政治统编教材的结合为思政教学开辟了新的路径。通过精心设计项目主题、任务规划、资源整合、教学活动开展以及构建科学合理的评价体系，能够有效提升学生的思想政治素养，促进学生的全面发展。在实践过程中，教师要不断探索和创新，根据教学实际情况灵活运用项目化学习模式，充分发挥其优势，让思政课堂焕发出新的活力，为培养具有正确价值观、社会责任感和创新能力的学生奠定坚实的基础。
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