【正文】  【摘 要】 教育的发展，科技的进步，改革的必然，教学的优化，推动了实施大单元教学的迅速发展。改革课堂教学，提高初中数学课堂教学效率，重视大单元教学，实现初中数学教与学的整合性、系统性、协调性，是初中数学学科改革发展的重中之重。本研究重在深入剖析人教版初中数学教材，探讨大单元教学在聚焦核心素养方面的独特价值，并结合教学实践阐述如何运用新课程理念为初中数学课堂注入活力，构建生机，提质增效。
　　【关键词】 初中数学；大单元教学；核心素养；新理念

　　数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析均是学生数学的核心素养，新理念为数学课堂赋能，以促进数学知识结构化、培养学生知识迁移能力综合运用能力。数学大单元教学，利于启迪学生心灵，激发学生睿智，强化学生技能。我们在长期的数学实践中，要灵活运用“放大镜”、“反光镜”和“显微镜”：使用“放大镜”，发现学生闪光点；使用“反光镜”击破学生缺点；使用“显微镜”弘扬学生个性，成就学生灵动。
　　一、生以求知为乐，师以从教为荣
　　“生以求知为乐，师以从教为荣”，这句新理念箴言宛如一束冉冉升起的阳光，照亮了教育的漫漫征途，生动诠释了新课程理念下学生与教师梦寐以求的温馨课堂、民主课堂、和谐课堂。
　　对于如饥似渴的学生而言，求知是一场奇妙的冒险。每一个新的数学知识点，都像是未知世界的一扇门，推开这一扇大门，便能看到不一样的靓丽风景线，打不开数学知识的大门，犹如阴雨绵绵的天气，总是那么的不自然，暗无天日。在数学王国世界里，我们从牙牙学语逐步产生对周围事物的好奇发问，再到在学校里如饥似渴地汲取数学知识，求知的快乐自始至终贯穿教学。当且仅当，我们在百思不得其解中突然得出一道难题的答案时，那种喜悦，那种快乐，那种欣喜若狂，是不言而喻、心花怒放、喜气洋洋、心情愉悦的。为什么说，孩子的世界总是那么的和颜悦色，无忧无虑，快乐无边，其实也是这个获得真知的道理。在浩如烟海的数学世界，探索科学奥秘时的惊叹不已，都是求知之乐的具体体现。这种快乐无关功利，纯粹源于对世界的热爱和对真理的执着追求，梦想的实现。
　　而对于教初中数学的教师而言，站在知识传递的最前沿，以从教为荣，那是因为数学教师的付出，有了收获，看到了成功的喜悦。试想，一个个自己的学生从懵懂无知逐渐成长为有思想、有见识的少年，教师内心的自豪与满足当然难以言表。每一堂精心准备的课，每一次耐心的答疑解惑，每一个鼓励的眼神，都是我们对教育事业热爱的见证。一线教师用自己的知识、品德和智慧，为学生授业解惑，一步步铺就成长的道路，将人类文明的数学科学代代相传，是多么的艰难，又是多么的难能可贵！
　　求知与从教，相互交织，相互促进。学生的求知欲促使教师不断提升自己，以更好地解答疑问；教师的辛勤教导又激发着学生对知识的渴望。在这求知与授业的交响曲中，教育的旋律不断奏响，培养出一代又一代有理想、有担当的科技人才，推动着文明社会的不断进步与发展。再说了，人类繁荣进步，任何时候少得了数学科学的发展！
　　开展数学大单元教学是大势所趋，形势所迫，科技繁荣的必然产物。众所周知，数学知识，繁星点点，星罗棋布，就像函数相关知识在一次函数、二次函数、反比例函数等多个章节逐步展开一样，不利于整合教学，不利于构建完整的函数知识体系，不利于实现知识结构化，也不利于提升学生数学抽象和逻辑推理素养。所以说，我们只有与时俱进，锐意进取，实施数学大单元教学，才能有效整合，真正提升学生的数学核心素养，增强学生数学应用技能。
　　教以生为本，学以悟为根。从学生实际出发，从教学实践出发，开展大单元数学教学，教得轻松，学得愉快。如我在组织学习人教版初中数学八年级上册第十二章《全等三角形》时，就有效创设综合性问题情境，引导学生运用不同知识点解决问题。在三角形全等与相似大单元教学中，学生理解全等是相似的特殊情况，通过类比两者的判定定理和性质，能在不同几何问题中灵活运用全等和相似知识，实现知识迁移，提高逻辑推理和数学建模能力。行之有效地解决了相似与全等的数学概念，学生在不知不觉中掌握了多年来举步维艰的困惑，教学效果显而易见。
　　二、灵动才能兴趣，巧妙才能高效
　　让初中数学在大单元教学在实施快乐与巧妙，开启初中数学学习新篇章。新课程理念下，我们需要让学生快乐学习，自主探究，合作学习。初中数学不再满堂灌，不再注入式，而是开展启发式、自主式、探究式的灵动智慧学习。
　　“灵动才能兴趣，巧妙才能高效，快乐才能极致。”这是贯穿课堂教学始终的高效课堂法宝，我们一线教师一定要聚焦初中生的数学核心素养，注重渗透新课程理念，倾尽全力强化初中生的数学技能。
　　快乐：兴趣的源泉。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。培养初中生的数学学习兴趣，是开展大单元数学教学成功的关键。我们常说，兴趣是最好的老师。没有兴趣的数学教学是枯燥无味的，有兴趣的数学教学是妙趣横生，灵动智慧快乐的。
　　在数学教学过程中，我们发现真理的主要工具是归纳和模拟。要想寓教于乐，就得寻找挖掘趣味元素。如我组织学习人教版七年级数学上册第四章的“数学活动”时，就让学生巧用七巧板拼多边形，学生在自主动手拼摆过程中，感受图形变换的奇妙无比，在快乐氛围里对平面图形产生了浓厚兴趣。当学生带着快乐心情学习数学时，内心的忧虑会一点点烟消云散，感悟数学是那样的真实可信，魅力无限，可亲可敬，可知可感，好玩极了。学习数学的兴趣会油然而生！
　　巧妙：高效的秘诀。改革课堂教学，关键在于方法。中国改革开放的总设计师邓小平说：“科学技术是第一生产力。”因此，不管是老师，还是学生，灵活运用方法技巧是解决问题的关键。如我组织学习人教版初中数学九年级下册第二十七章《相似》时。因为证明相似有多种方法，所以引领学生注意，只要巧妙掌握 “两角分别相等的两个三角形相似”这一判定定理，就能快速解决大量证明题。再妙用解题思路引导，如在几何证明题旁会有“思考”板块，启发学生从不同角度思考，可以有效找到巧妙解题路径。还有，在代数运算方面，引导学生巧妙运用因式分解技巧，像用平方差公式、完全平方公式对多项式进行变形，能大幅提高运算效率，省时省力，有利于学生在考试和日常练习中更加得心应手、运用自如。
　　快乐能点燃学生对初中数学的兴趣之火，巧妙则为学生搭建通往高效学习的桥梁。我们要充分利用人教版教材资源，引导学生在快乐中探索数学，用巧妙方法攻克难题，让学生在数学学习旅程上稳步前行，收获知识与成长。
　　三、知识问题化，问题层次化
　　千教万教教人求真，千学万学学做真人。初中数学实施大单元教学，一定要注重确定课程教学目标；注重善于整合教学内容；注重有效设置数学教学活动；注重开展新理念下的教学评价等等，才能有效落实中学生的数学核心素养。
　　整合教学内容，实施大单元教学，有效提高教育教学质量，强化初中生的数学核心素养。我们必须在确保教学目标达成的前提下，把已经整合好的数学知识进行设疑问难，化繁为简，化难为易，循序渐进，有的放矢，势如破竹，大事化小，小事化了。如学习三角形的定义、分类问题，开展大单元教学，我巧问到： “由三条线段组成的图形一定是三角形吗？”“有一个角是锐角的三角形一定是锐角三角形吗？”如此这般，通过具体的思考，让学生清楚明白，三角形概念的内涵和外延。注重概念的严谨性。又如针对三角形内角和定理、外角性质、三边关系等性质设计问题。像“如何证明三角形内角和等于180°？”“三角形的一个外角与它不相邻的两个内角有怎样的数量关系，怎么推导？”将三角形的性质以探究问题的形式呈现，让学生在仔细思考解答中掌握性质内容，有利于巩固学生对三角形角与边关系的理解掌握。
　　开展大单元教学，要注重因材施教，精准发力。特别是对优秀生、中等生、学困生的要求问题，一定要想方设法精准施策，因人而异，因地制宜，既要优秀生吃得好，也要让中等生吃得饱，学困生吃得了。如我组织学习八年级上册三角形、全等三角形时，我巧设问题，分别对学困生、中等生、优秀生提出了下列问题：（一）“等边三角形的每个内角和是多少度？”“全等三角形的对应边和对应角有什么关系？”；（二）“已知三角形两边长分别为3和5，求第三边的取值范围，并说明理由。”“在三角形ABC和三角形DEF中，AB=DE，∠A=∠D，添加一个什么条件能使这两个三角形全等？”（三）“设计一个方案，利用三角形全等或相似的知识，测量一条不可直接测量的河流宽度，并画出示意图，说明原理。”如此这般，跌宕起伏，错落有致，目标明确。大大有利于学生自主探索、创新思维，综合运用所学知识解决教师提出的问题，有效聚焦了学生的数学核心素养。
　　总之，大单元教学的应用，不能一蹴而就，需要左右逢源，阔步前进，上下求索，开拓创新，精准施策，总结反思，推陈出新，知难而进，迎难而上，想方设法让初中生学习有价值的数学，用好新理念，落实提升学生的数学核心素养。
　　参考文献：
　　[1]朱晓颖.初中数学大单元教学策略探究[J]；课程.教材.教法2023（8）；
　　[2]李志才.核心素养下的初中数学大单元教学策略研究[J].教海探航，2022（34）：21-24。